開(kāi)啟學(xué)困生的心靈之窗——增強(qiáng)學(xué)困生自我效能感的教育教學(xué)策略

◆曹志霞

(金昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)階段是學(xué)生自我意識(shí)的不斷發(fā)展時(shí)期，也是其自我效能感發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)困生是小學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，其自我效能感低是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，讓他們不斷品嘗到成功的喜悅，使其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，是擺到我們教師面前的一個(gè)緊迫任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，就要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的信心和信念，使學(xué)生相信自己有能力有實(shí)力進(jìn)行自我管理，獲得進(jìn)步。

一、讓學(xué)生感受師愛(ài)，產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)

美國(guó)著名的人文主義心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò):“人性中最深切的本能是對(duì)贊賞的渴求?！苯處煹墓膭?lì)與贊賞，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生自我效能感相對(duì)較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師溝通、交流的機(jī)會(huì)較少，得到的關(guān)注也偏少。倘若此時(shí)，他們能受到教師的肯定與鼓勵(lì)，及時(shí)得到教育幫助與關(guān)懷，心理上會(huì)得到極大的滿(mǎn)足，從而認(rèn)為自己不應(yīng)辜負(fù)老師的期望，就可能鼓起勇氣，重新做起。所以，對(duì)于學(xué)困生教師應(yīng)給予更多的關(guān)心，不要過(guò)多地指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，而應(yīng)曉之以理、動(dòng)之以情，注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步并予以鼓勵(lì)，使學(xué)生在我們的鼓勵(lì)中逐步前進(jìn)。

1.語(yǔ)言表達(dá)法

語(yǔ)言表達(dá)法即用語(yǔ)言表達(dá)教師之愛(ài)。教師在說(shuō)話(huà)時(shí)，用詞的選擇、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)頻的快慢、語(yǔ)氣的柔硬以及手勢(shì)、表情和眼神，都可以傳達(dá)師愛(ài)。

2.行動(dòng)感召法

行動(dòng)感召法即教師以自己的行動(dòng)表明對(duì)學(xué)生的愛(ài)，以使他們受到感召。

3.排憂(yōu)解難法

一個(gè)人碰到困難而得到幫助，身處“逆境”而得到關(guān)心，往往會(huì)在心靈里留下很深的記憶，甚至終生難忘。學(xué)生也有各式各樣的困難，也有處于“逆境”的時(shí)候，此時(shí)，他們對(duì)愛(ài)的渴求更甚。如果教師不失時(shí)機(jī)地將愛(ài)無(wú)私地奉獻(xiàn)，他們將會(huì)銘記終生。學(xué)生中的“憂(yōu)”和“難”多種多樣，看準(zhǔn)了學(xué)生中的“憂(yōu)”和“難”，急學(xué)生所急、憂(yōu)學(xué)生所憂(yōu)，腳踏實(shí)地地為學(xué)生排憂(yōu)解難，或給以思想上的開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)，或采取措施創(chuàng)造必要的條件，具體加以解決，這都將使學(xué)生感受師愛(ài)的溫暖，以揚(yáng)起他們前進(jìn)的風(fēng)帆。

4.主動(dòng)接觸法

即教師主動(dòng)和學(xué)生打成一片，在和學(xué)生共同生活、共同勞動(dòng)、共同娛樂(lè)中，建立和架起感情的橋梁。首先，接觸了解學(xué)生，放下架子以平等的態(tài)度對(duì)待他們，才可能成為“忘年之交”;其次，要善于抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”、談?wù)摰摹盁衢T(mén)問(wèn)題”和他們感興趣的活動(dòng)，主動(dòng)參與，以此作為契機(jī)傳導(dǎo)師愛(ài)。我們可以在與學(xué)生打成一片時(shí)掌握第一手材料、了解最真實(shí)的信息，然后將教師的愛(ài)與期待傳遞給學(xué)生。

二、幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我們往往把分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，教師常要求每一個(gè)學(xué)生在同一起跑線(xiàn)上達(dá)到同一目標(biāo)，家長(zhǎng)盲目為孩子設(shè)計(jì)一些不切實(shí)際的成長(zhǎng)軌道，對(duì)孩子提出過(guò)高的要求，結(jié)果“欲速則不達(dá)”，孩子總是遭到大家的否定。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)困生覺(jué)得無(wú)論怎樣努力都不可能達(dá)到教師和家長(zhǎng)的要求，只好絕望地放棄學(xué)習(xí)，開(kāi)始懷疑自己的價(jià)值和能力。所以，幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就顯得尤為重要了。

第一，設(shè)定目標(biāo)時(shí)要遵循“小步子”原則，一步一步慢慢來(lái)，對(duì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步都要關(guān)注。

第二，設(shè)定的目標(biāo)要略有挑戰(zhàn)性，目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都會(huì)降低孩子的自我效能感，給孩子的任務(wù)要處于“最近發(fā)展區(qū)”，使他們通過(guò)努力完全可以達(dá)到，當(dāng)孩子通過(guò)努力完成后，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，自我效能感也相應(yīng)得到了提高。

第三，目標(biāo)檢測(cè)后要及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，做到及時(shí)批改并反饋，少數(shù)沒(méi)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的學(xué)生，給予再次的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行第二次目標(biāo)檢測(cè)。

三、給學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

要培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感，就要為學(xué)困生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中有更多的成功體驗(yàn)，而非失敗的痛苦。在教學(xué)中可安排一些難易適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力可以完成的教學(xué)任務(wù)，以幫助學(xué)生有效地形成良好的學(xué)習(xí)自我效能感。

1.課中給予學(xué)生“首席發(fā)言人”的地位

即課堂中在小組合作的基礎(chǔ)上，給予這些學(xué)生優(yōu)先發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們從簡(jiǎn)單的發(fā)言中逐步找到自信，從而主動(dòng)融入小組學(xué)習(xí)中，提高自我效能感。

2.給予學(xué)生“再次評(píng)價(jià)”的機(jī)會(huì)

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制基本都是一張考卷定乾坤，而部分學(xué)生因?yàn)樽陨淼幕A(chǔ)和努力程度等各方面的原因，考試成績(jī)往往落后，一次次的落后，導(dǎo)致了一次次的被否定，自我效能感便在被否定中漸漸降低。所以，給予學(xué)生再次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)也是提高學(xué)生自我效能感的一個(gè)重要途徑。

四、幫助學(xué)生形成積極歸因

學(xué)困生往往采取消極歸因方式，往往將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控因素(能力或教師、運(yùn)氣、任務(wù)等外在因素)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)困生靈活運(yùn)用歸因策略，幫助其分析進(jìn)步的原因主要是他們自己的努力，讓他們體驗(yàn)到自己付出的努力是有效果的，以此來(lái)激發(fā)他們的潛在學(xué)習(xí)能力，而且不管他們成敗如何都?xì)w結(jié)為他們的努力與否。學(xué)困生一旦學(xué)會(huì)將自己的成敗歸因?yàn)榕εc否就會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，就不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低對(duì)未來(lái)成功的期望，從而產(chǎn)生有效的成就動(dòng)機(jī)，提高自我效能感。

總之，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感是一個(gè)較為艱難的心路歷程，并非一朝一夕之功。相信只要我們努力去做，開(kāi)啟孩子心靈之窗的鑰匙，就握在我們每個(gè)人的手中。