物理習(xí)題課教學(xué)研究

◆王文雷

(河北省青縣第一中學(xué))

學(xué)生解答物理習(xí)題的過程，是在對物理知識的理解的基礎(chǔ)上，更為復(fù)雜、更為高級的認(rèn)識活動。學(xué)生頭腦中所記憶的物理知識都是在一些具體的事物中抽象出來的物理概念、概括出來的物理規(guī)律，學(xué)生往往對這些事物中的物理情境比較熟悉，而對于千變?nèi)f化的物理習(xí)題中所給出的情境，通常會被頭腦中原有的、熟悉的情境所限制，形成思維定勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，所觀察到的現(xiàn)象或情境多是經(jīng)過教師精選、簡化了的，這些物理現(xiàn)象與所要得出的結(jié)論之間都有簡潔的聯(lián)系。所以學(xué)生在對于新知識的學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的思維過程一般都比較簡明直接。而物理習(xí)題所呈現(xiàn)出來的是各種具體的物理問題，通常問題中所給出的己知條件與所求的結(jié)論之間也不容易直接找出聯(lián)系來，因此需要學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的思維。例如，根據(jù)牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式以簡明直接地導(dǎo)出動量守恒定律，但在應(yīng)用動量守恒定律時(shí)，卻需要進(jìn)行一系列比較復(fù)雜的思維活動，如怎樣選取研究對象(以哪些物體為研究的系統(tǒng))、研究對象在哪個(gè)過程中動量守恒、這個(gè)過程的初末狀態(tài)情況如何、正方向應(yīng)如何選取等。這說明在解答物理習(xí)題過程中，學(xué)生的思維活動要比學(xué)習(xí)新知識時(shí)復(fù)雜得多。

物理習(xí)題是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，是教師和學(xué)生都十分關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。然而在實(shí)際教與學(xué)的過程中，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面都存在著一些不盡如人意的地方，這是我們研究物理習(xí)題教學(xué)時(shí)必須考慮的問題。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方面

(1)由于解答物理習(xí)題往往要涉及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，所以一些學(xué)生總將解答物理習(xí)題的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，這些已知量和未知量同時(shí)包含在哪個(gè)公式中，將已知量代人公式中使用怎樣的計(jì)算技巧等。面對于物理習(xí)題所述的物理情境、物理過程及過程的特點(diǎn)等卻不能進(jìn)行認(rèn)真分析，另外對解答所得出的數(shù)學(xué)解也沒有進(jìn)行物理判斷的習(xí)慣，認(rèn)為只要解出結(jié)果，就算完成了解題任務(wù)。

(2)正確解答物理習(xí)題的思維過程應(yīng)從題目所述的物理情境人手，分析物理過程及其特點(diǎn)，根據(jù)過程特點(diǎn)確定解答問題所需要的物理規(guī)律(公式)，在此基礎(chǔ)上列方程求解。然而，學(xué)生在解答物理習(xí)題時(shí)，習(xí)慣于簡單地套公式計(jì)算，而不重視對物理情境、物理過程的分析。這種根據(jù)題目所給已知量找公式的思維習(xí)慣，在初中階段解答一些單一過程的習(xí)題時(shí)，還勉強(qiáng)可以應(yīng)付。而對于一些過程較復(fù)雜的問題或有隱含條件的問題，特別是高中物理習(xí)題，則顯得無計(jì)可施，常常出現(xiàn)記住了一堆公式，卻沒有一個(gè)公式好用，或不注意適應(yīng)條件而亂套公式的被動局面。

2.教師的教學(xué)方面

(1)搞題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)中所講解的例題和布置的作業(yè)不加選擇，不顧及學(xué)生的實(shí)際能力水平，見題就講、見題就練，不少題目學(xué)生要重復(fù)解答多次，對一些偏題、怪題、超綱題，學(xué)生只能機(jī)械地模仿，用簡單的重復(fù)代替了創(chuàng)造性的勞動。這種做法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，既沒有明顯的收效，又挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)片面追求高難度和高密度。教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，總想著高考的要求，追求習(xí)題教學(xué)一步到位，而放棄了基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。這樣的習(xí)題教學(xué)，由于學(xué)生對知識理解深度的限制，所以解題只能依葫蘆畫瓢;教師片面追求習(xí)題課的高密度，不顧學(xué)生的實(shí)際能力水平，不注重方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只考慮高考的題型，將所有考過的或可能考的題目，全部、反復(fù)地進(jìn)行講練，造成教學(xué)密度過大而形成“滿堂灌"的教學(xué)，從而使習(xí)題課的教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生的思維活動過于緊張，最終造成兩極分化的被動局面。

習(xí)題課既是學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識的重要一環(huán)，又是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段;同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、完善教學(xué)方法的必不可少的環(huán)節(jié)。要想上好習(xí)題課，應(yīng)該從以下幾方面入手:

(1)習(xí)題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢。從人的思維定勢的形成和特點(diǎn)來看，思維定勢對習(xí)題教學(xué)有促進(jìn)作用。在習(xí)題教學(xué)之初應(yīng)讓學(xué)生建立起一定的思維定勢，才能使學(xué)生盡快的進(jìn)入角色，使學(xué)生對某一類習(xí)題建立一種有目的、有計(jì)劃的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。思維定勢是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時(shí)間，提高效率，可以幫助我們解決90%以上的問題。思維定勢同時(shí)也是一把雙刃劍，對有利于人們利用經(jīng)驗(yàn)提高效率解決問題，但同時(shí)思維定勢容易使人產(chǎn)生思想上的慣性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。容易將頭腦中已有的認(rèn)識生搬硬套到新的情景中去，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。當(dāng)一個(gè)問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時(shí)，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出創(chuàng)新思維，做出新決策。所以，在習(xí)題教學(xué)的后期，又要讓學(xué)生打破思維定勢。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之后，就要適時(shí)的運(yùn)用一些習(xí)題，打破學(xué)生的思維定勢。使學(xué)生在思維定勢的基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，有所突破。只要做到了建立思維定勢與打破思維定勢進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在建立思維定勢的基礎(chǔ)上再打破思維定勢，就能讓習(xí)題教學(xué)事半功倍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，建立先分類，再根據(jù)不同物體運(yùn)用不同的分析方法進(jìn)行分析和計(jì)算。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)建立一定的學(xué)習(xí)方法之后，再給學(xué)生一定的練習(xí)打破思維定勢。

(2)為了使習(xí)題教學(xué)更好地發(fā)揮作用、克服傳統(tǒng)習(xí)題課的缺陷，探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式是值得嘗試使用的。

探究式學(xué)習(xí)過程主要包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查閱或收集資料、分類和處理資料、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，具有以下三個(gè)特點(diǎn):①提出問題。探究式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。②開放性和自主性。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過各式各樣的探究活動親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，具有很強(qiáng)的開放性。③交互性和探究性。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生之間的合作和交流，以及師生之間的協(xié)商和對話，師生之間、生生之間不斷地進(jìn)行交流和探究，甚至?xí)幷摚@就體現(xiàn)了明顯的交互性。在這種師生互動中，學(xué)生才能自主相互交流和論證各自所提出的解釋。

(3)發(fā)揮信息技術(shù)在習(xí)題教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，鞏固、深化物理概念和規(guī)律。利用動畫、影視來創(chuàng)設(shè)問題的情景;利用動畫、網(wǎng)頁、PowerPoint、Word 等展示思維過程和方法的指導(dǎo);開發(fā)智能軟件進(jìn)行智能解題和驗(yàn)證;進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示等。