任務驅動教學法在中職學校普車技能教學中的實踐研究

張理鵬 李向前

(臨沂市蘭山區(qū)職業(yè)中專)

一、任務驅動教學法的實踐研究背景

普車技能課是中職學校機械制造類專業(yè)一門必修技能課程，傳統(tǒng)的普車技能教學模式是教師按照從簡單到復雜的順序以“師徒模式”進行教學。近年來，隨著信息技術在教學中的應用，在中職普車技能教學中，逐步采用了《CAXA 工藝圖表》《中望CAD 機械設計》等軟件進行工藝分析，通過SOLIDWOKS、UG 等3D 軟件將技能成果生動形象地展示給學生。這些都能提高學生學習積極性，取得不錯的教學效果。但是，大多數(shù)普車技能教學模式仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學。在這種教學模式下，師生之間缺乏足夠的互動，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。在過于枯燥的教學過程中，無法培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)新能力。因此，在信息化技術條件下，傳統(tǒng)的教學模式也應該進行改革。

筆者作為一名有多年教學經(jīng)驗的中職教師，認識到培養(yǎng)中職學生獨立思考、分析解決問題能力的重要性。在教學實踐中，根據(jù)普車技能課的教學特點，結合中職學生的實際情況，利用任務驅動教學法進行普車技能課的教學實踐，取得了比較理想的效果。

二、任務驅動教學法含義

“任務驅動”教學法是指課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景。學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中有機地進行學習。在完成任務的同時，也完成了對所要求掌握知識的學習?！叭蝿镇寗印苯虒W模式使學習目標得到明確，在學習的各個階段都是圍繞一個既定目標，有重點地了解相關知識和熟練其操作方法，這樣可以有效提高學生的學習效率和興趣。

三、任務驅動教學法的課堂實施過程

1.提出任務

教師根據(jù)普車技能教學大綱，設計出一系列典型的技能任務，通過SOLIDWORKS、UG 等軟件繪制出任務成果，讓學生直觀地去感受，這樣能夠激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣，使學生在完成任務過程中掌握知識技能。

2.分析任務

提出任務后，學生需要運用相關的知識對任務進行工藝分析。主要由學生以小組為單位搜集相關資料、并相互討論。同時，教師在這個過程做相關引導。例如，教師給出任務后，首先要求學生利用CAXA 工藝圖表軟件對任務進行工藝分析。包括工藝路線的制定、裝夾方案、刀具選擇、切削參數(shù)選擇等等進行分析。這期間，學生如果遇到相同的問題，教師統(tǒng)一講解，給予解決，對個別學生的個別問題可作單獨輔導。

3.實施任務

在實施任務階段，對于較簡單技能任務可以由每個同學單獨操作完成。如果遇到較復雜技能任務，可以將技能任務分解成多個子任務，讓每個小組同學都有子任務去做。這樣，既能夠提高每個小組同學積極性、參與感，同時，每個小組都能夠比較順利地完成復雜技能任務。當學生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的時間讓學生討論、分析任務，讓學生通過自主探究或協(xié)作來解決問題，讓學生感受成功的愉悅。在這個過程中，每個小組同學對于技能掌握的快慢會不一樣，教師要及時觀察，采取一些措施，保證每個同學都能跟上正常的教學進度。

4.成果評價

成果評價是對學生學習情況的一種反饋，是任務驅動教學法的一個非常重要的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)既是對技能的總結，又是提升學生自信心與成就感的絕好時機。成果評價包括過程評價和作品評價。過程評價是通過觀察學生在完成任務過程中所表現(xiàn)出來的各方面的能力。例如，學生在討論、完成任務活動中的自主探索、表達溝通、發(fā)言交流、協(xié)作創(chuàng)新等能力。對過程的評價標準相當?shù)仉y以衡量，可以采用學生自評、同學互評、教師點評的方式進行。通過這些評價可以培養(yǎng)學生的自主意識，使學生學會欣賞別人，在競爭中強化協(xié)作意識。作品評價則指的是對學生完成的作品進行評價?？疾鞂W生對技能的掌握、應用能力等?？梢酝ㄟ^對任務作品制作任務評分表對每個小組的作品進行賦分。例如，在“外梯形螺紋零件加工”任務中，對于學生完成的零件進行檢測評分。內容包括:(1)外梯形螺紋加工方法和切削參數(shù)選擇;(2)尺寸精度及形位公差的控制;(3)表面粗糙度的控制;(4)裝夾方式的運用;(5)切削刀具的選擇。對于學生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品，還可以通過作品展進行展示。激勵更多的學生自主練習、勇于創(chuàng)新。

通過這四個階段的學習，能夠使不同層次的學生感受到自主學習的快樂，學會在交流探討、團隊合作中學習，讓枯燥的技能課變得生動有趣。

四、結束語

在中職普車技能教學中運用任務驅動教學法，改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生真正成為學習的主體，教師只是起到輔助、引導、監(jiān)管作用，不具備其他任何權威，任務驅動教學法能夠使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。

［1］王敬文.“任務驅動”教學法在《電工操作》中的運用研究.廣東教育，2013，(3).

［2］張俊華.任務驅動在信息技術教學中的作用田，裁陽職業(yè)技術學院學報，2006，(3).