談在文言文教學中如何才能進行有效的語言賞析

張曉凡

(山東省鄒城市第五中學)

品讀賞析是文言文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，那么，什么是品讀?品讀即對作品思想上和藝術(shù)上的底蘊進行品味、鑒賞，對隱含在語言深層的用意仔細揣摩，辨得曲折是非，理解其內(nèi)涵主旨，從中獲得更多的審美樂趣。但在實際的文言文教學中，在進行“品讀賞析”這一環(huán)節(jié)時，只是“水過地皮濕”，學生們并沒有真正發(fā)現(xiàn)文本語言的精妙所在。

那么，在文言文的教學中如何才能進行有效的語言賞析呢?就自己的體會，談幾點建議。

一、品讀賞析要打好基礎(chǔ)，要留給學生充足的“自主學習”的時間

在文言文教學過程中，我們往往在學生還沒有理解詞義時，就急于轉(zhuǎn)入賞析這一環(huán)節(jié)，而這時，學生的頭腦中，對所讀的材料還沒有一個整體的感知，所以這樣的賞析是無意義的。所以，一定要留給學生充足的理解詞義的時間，還要保留質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，在學生對于文本進行充分的理解之后，再進行品讀才是深入的、發(fā)自內(nèi)心的。

此外，在文言文的教學中給學生展示寫作背景，也是必不可少的。如《記承天詩夜游》中如果沒有對寫作背景的解讀，學生就無法理解“閑人”的眼中景，心中情了。

二、多角度品讀賞析文本，讓文言文教學更具有“語文味”

1.“品”與“讀”結(jié)合

就學習文言文而言，朗讀毫無疑問是品讀賞析文言文的最重要的一把鑰匙。在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。無論用何種方法，何種角度賞析語言，“讀”都要貫穿始終。

在具體的賞析環(huán)節(jié)中可以運用“師生合作”“集體誦讀”“自由誦讀”“個人誦讀”等多種朗讀形式，運用語氣、語調(diào)、語速等多個角度，運用“長、短、快、慢、重、輕、急、緩”等多種方法去引導學生品讀。讓學生在讀中品，在品中讀。

2.運用“增、刪、調(diào)、拖、延”等角度進行字詞的賞析

進行語言賞析，不能只滿足于語言“原來是這樣的”，還應(yīng)該感悟“不這樣會怎樣”或“為什么要這樣”。

我們來看王君老師的《湖心亭看雪》教學片斷。

賞析“天與云與山與水，上下一白。”

師:不著急，我來幫你。老師覺得呀，這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”，我看一個都不用也行。

生:不行，老師。

師:為什么不行?你看我讀。

生:效果不對了。

師:哪點不對，你得說服我(大家仿佛表達不出來一樣)。

師:那我們對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。

生:哦，老師，我感覺出來了，這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

生:四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

師:好樣的，有眼光!來，咱們讀出天地蒼茫的景象。

(生拖長音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足)

在此片段中學生對“天與云與山與水”單一的賞析，學生說不出來哪里好，但是王君老師運用刪字的方法與原文比較，再讓學生去大聲讀出來，學生自然能夠感受到張岱筆下的西湖那種“渾然一體”的景象。

3.用“還原解讀法”來賞析文本

孫紹振教授認為，還原方法的核心是將文本中表現(xiàn)的事物恢復到本來的樣子，來揭示事物的矛盾，在研究矛盾的基礎(chǔ)上，用聯(lián)系的觀點解讀文本。在這里引用孫教授用還原法賞析詠柳的例子:

一是在方法上應(yīng)研究矛盾。

柳樹不是玉，為什么說它是玉?柳條不是絲，為什么說它是絲?

“二月春風似剪刀”的比喻巧妙嗎?不!春風應(yīng)該是柔和的，不刮人，怎么會似剪刀?如果說春寒料峭，還刮人，可以是菜刀，何以一定是剪刀呢?

二是要聯(lián)系。從聯(lián)系中進行理解:“似剪刀”要聯(lián)系“誰裁出”理解，裁和剪同義互解，這種方法，是賀知章發(fā)現(xiàn)的。誰能裁?是人。春不是自然的，是人工的，是創(chuàng)造的結(jié)果，這種對自然的贊美，別出心裁。

這樣賞析，就要有揭示矛盾的功夫，這種功夫就需要采用還原的方法。還原就是讓它回到客觀事物的原樣，還原就出現(xiàn)了矛盾，出現(xiàn)了矛盾再解讀。

4.運用聯(lián)想法賞析，從而有助于結(jié)合學生實際理解文本

在文言文的教學中，也可運用聯(lián)想法進行語言的品讀與賞析，指導學生運用聯(lián)想法時，可以有多種方法。比如，讓學生看圖片想象，閉上眼睛想象，聽音樂想象等。

我在指導學生賞析《飲酒》中最關(guān)鍵的詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，一開始雖然采用了換字賞析法，讓學生將“見”字換成“望”字比較賞析，但是由于陶淵明避世隱居的淡泊心境畢竟距離學生生活太過遙遠。所以，學生怎么也體會不到“見”字到底好在何處。

因此，我先講述了自己的一段生活經(jīng)歷:去年在江西婺源旅游的時候，看著滿山的油菜花，心中感到十分的愜意，此時，一只蝴蝶飛到了我的手上，那一剎那，那種不經(jīng)意之間的驚喜，那種悠然之上再添悠然的感受，唯有用“采菊東籬下，悠然見南山”才能夠形容了。

隨后我又問學生:你有類似的生活經(jīng)歷嗎?

學生們紛紛舉手，講述自己在生活當中的例子。隨后我又讓一名學生連讀三遍這句詩，其它學生閉上眼睛想象是怎樣的一種情形。

想象之后我又借勢發(fā)問:現(xiàn)在你能理解“見”字究竟好在哪里了嗎?

學生們回答說:見是不經(jīng)意間的驚喜，與“悠然”二字相符合，更與陶淵明隱居二十年的淡泊寧靜的心境有關(guān)。

其實，不僅是文言文教學，現(xiàn)代文的教學也是同樣如此。

品文也如品茶，慢慢品嘗，方能聞其香，知其味。正如南宋著名理學家朱熹所說:“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長;大嚼大咽，終不知味也。”

真正的詞語賞析是需要用心去體會，需要調(diào)動各種感官去體會的。此時，我想到了朱光潛先生在美學上的說的一句話:“慢慢走，欣賞啊!”語文教學不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷。