淺談?wù)n堂情境教學(xué)的有效性

◆潘 玥

(黑龍江省大慶市大慶一中奧林學(xué)校)

“情境教學(xué)”成為自課改以來，課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。一個(gè)好的情境教學(xué)會讓人拍案叫絕;然而一些牽強(qiáng)附會的情境卻又會讓人深感憂慮。那么如何在新課改的背景下，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)?什么樣的情境教學(xué)有效呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

有的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與課程的內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。例如，很多老師喜歡設(shè)置闖關(guān)的游戲，課的開始，創(chuàng)設(shè)了去游樂園玩的情境。課件演示:兩個(gè)學(xué)生乘車來到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過“迷宮”才能進(jìn)門，教師充滿激情地問:“同學(xué)們有信心闖過嗎?”同學(xué)們異口同聲地回答:“有!”課件顯示迷宮圖:提出幾個(gè)簡單的問題，答對了就能走出迷宮(其實(shí)都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識或是完全能獨(dú)立解決的問題)。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表揚(yáng):“你真棒!”接著再引出課題。我聽過的很多課都有這種類似的情境，可以說，這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加的一頂“高帽子”。這種情境的運(yùn)用，一開始能有新鮮感，時(shí)間長了或是用的人多了，難免使人感到似曾相識或索然無味的感覺。

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種手段，是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。不要過度追求教學(xué)形式的花哨與熱鬧的課堂氣氛，不能為了情境而情境，要避免形式化的情境。情境要指向明確。因此，創(chuàng)設(shè)情境首先要備教材，備學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)之后，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，目的準(zhǔn)確，圍繞知識，“不脫軌”，只有這樣才能讓“情境”煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。

二、強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”，追求“有效”

設(shè)置情境教學(xué)往往會占用一定的時(shí)間，如何處理情境，創(chuàng)設(shè)與提高教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，創(chuàng)建高效的美術(shù)課堂教學(xué)呢?

(一)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境

利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，能激活學(xué)生的思維與體驗(yàn)，能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。讓學(xué)生在參與美術(shù)活動的過程中感受、喜愛美術(shù)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師既要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，又要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

例如，一年級《好吃的水果》這一課，我在設(shè)計(jì)時(shí)就設(shè)置了摸一摸、猜一猜、嘗一嘗這樣的環(huán)節(jié)，課前我將幾樣不同形狀、大小不同的水果放進(jìn)一個(gè)口袋里，讓學(xué)生伸手進(jìn)去摸，說說自己摸到的感覺、形狀等，并猜測是什么水果，然后我再出示摸到的水果，讓學(xué)生嘗一嘗水果的味道。在學(xué)生品嘗水果的時(shí)候，會表現(xiàn)出不同的表情。比如吃檸檬的時(shí)候，會酸的裂開嘴等等。這一情境的設(shè)置，不但使學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且在興趣中學(xué)到了和本課有關(guān)的相關(guān)的美術(shù)知識。

在很多時(shí)候，教師理解的情境就是趣味化、生活化，其實(shí)情境不僅僅是這些，他還涵蓋了很多，包括了生活情境、問題情境，以及廣泛的文化情境，也就是說很多情況下，我們必須結(jié)合情境才能理解美術(shù)作品的真實(shí)含義。美術(shù)作品只能在廣泛的文化情境中才能被真正認(rèn)識、解讀，只有將作品與情境聯(lián)系在一起，才能理解作品的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的人文視野。

例如，《中國民間美術(shù)欣賞》這一課，這課的內(nèi)容距離學(xué)生的生活可以說有遠(yuǎn)也有近。課前我請學(xué)生自己收集、查閱、整理身邊的各種民間藝術(shù)作品及資料，課堂上，我事先安排學(xué)生自己動手布置教室，貼窗花、掛中國結(jié)等等，同時(shí)將學(xué)生收集的部分民間美術(shù)作品也布置上去，烘托氣氛，營造一種濃烈的中國民族氛圍。當(dāng)學(xué)生跨入教室后，馬上就感受到民間美術(shù)的氣息。一開始就以情境導(dǎo)入，使學(xué)生初步感受民間美術(shù)的魅力，從而對民間美術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種文化情境中，了解了民間美術(shù)的各種知識，并且從中感受到民族藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的民族情感。

(二)融入情感性，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的情境

情境不僅包含場景，而且內(nèi)含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學(xué)功能。有些情境從認(rèn)知層面看是到位的，是有價(jià)值的，但是教師卻以一種機(jī)械的方式來展示它。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)的情感，而不是虛假的情感。舉一個(gè)老師講的語文課的案例:一位教師上《劉胡蘭》一課時(shí)，為了活躍氣氛，問學(xué)生:“你們最崇拜誰?”學(xué)生紛紛舉起了手。有的說崇拜歌手周杰倫，有的說崇拜影星黃曉明，有的說崇拜籃球明星姚明……學(xué)生交流結(jié)束后，老師反問學(xué)生:“你們猜，我最崇拜誰?”話音剛落，學(xué)生們異口同聲說:“老師崇拜劉胡蘭?！币宦犨@么整齊的回答，在多媒體教室坐著的近百名聽課教師頓時(shí)爆發(fā)出一陣哄笑。在我們的美術(shù)課堂上，也存在這樣的問題，牽強(qiáng)附會地扯上情感，尤其是比較熱門的愛國主義情感、環(huán)保意識等方面……

情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功效。教育家第斯多惠說得好:“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍鴽]有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”

例如，我所教過的《種太陽》一課，就是以“情境”貫穿始終。這節(jié)課是根據(jù)人美版第二冊《畫太陽》改編，我根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一開始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境——種太陽，并且從老師種太陽一直到學(xué)生種太陽，從而使學(xué)生在輕松愉悅的情境中，始終圍繞著“種太陽”這個(gè)主題進(jìn)行想象、創(chuàng)作。在每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我都注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)。讓學(xué)生說說太陽能給人類帶來什么，對太陽有感情地說一句話等等，在結(jié)尾之處，我以一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)太陽就是自己這一情境來結(jié)束，使學(xué)生的情感得以升華，達(dá)到了情與趣的融合，趣到情的升華。

總之，教學(xué)情境是多種多樣、豐富多彩的，要使情境創(chuàng)設(shè)更加有效，重要的是抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，把握好情境的趣味性與其內(nèi)在教學(xué)本質(zhì)的基本關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。