淺談如何提高農村小學生的習作水平

◆逄淑燕

(山東省德州禹城市房寺鎮(zhèn)白塔寺小學)

語文新課程標準的寫作要求學生留心周圍事物，樂于書面表達，能寫簡單的記實作文，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。但是經過這幾年的語文教學，我發(fā)現農村小學生的寫作現狀令人擔憂。農村的小學生們非常懼怕寫作，甚至談作文色變。究其原因，我認為有以下幾點:農村的小學生常年生活在家庭、學校這兩點一線上，生活非常單一、枯燥;語文老師并沒有運用多種多樣的手段調動學生寫作的積極性;學生平時閱讀量小，腦中沒有積累，沒有養(yǎng)成記日記的好習慣;教師平時的寫作指導不到位，沒有教給學生正確的寫作方法;學生自批和互批作文能力的缺失;在對學生的作文進行評價時過于苛刻，使學生享受不到作文的成績感。

根據以上分析，結合自己所帶班級學生寫作的現狀，我認為，想要提高學生的習作水平可以從以下幾個方面入手:

一、通過多種多樣的手段增強學生寫作的興趣

為了調動學生寫作的興趣，作文教學中可以組織豐富多彩的活動。小學生愛玩，這是孩子的天性。根據小學生愛玩的心理特點，教師可以在作文教學中組織多種多樣、豐富多彩的活動。如春天到了，孩子們都想到了放風箏。教師可以根據學生的興趣點，就放風箏這個主題，給學生布置任務。如兩個人一組自己回家制作風箏，將制作好的風箏帶到學校，進行放風箏比賽。這樣，用放風箏比賽的方法，在玩中增強了學生表達的興趣，作文自然而然地就有內容可寫了。如放風箏過程中自己和誰一組;制作風箏過程中發(fā)生了什么;放風箏比賽時自己的心情怎么樣;比賽的結果怎么樣;在放風箏的過程中自己和同伴有了什么樣的收獲和感想。通過這幾個問題的設置，學生在作文課上，在自己的習作中就會暢所欲言，上交的習作就生動多了。

二、引導學生多觀察周圍的事物，養(yǎng)成記日記的習慣

俗話說，生活是寫作的源泉。引導學生在日常生活中注意觀察周圍的事物，并隨時記錄，養(yǎng)成記日記的好習慣，這對學生習作水平的提高具有重要的意義。學生的生活最主要的是來自學校的生活，因此，教師在作文教學中可以有意識地引導學生注意觀察校園里的事物，將事物的特點銘記于心，隨時記錄下來，并每天記日記，可以記錄校園的美景，當然也可以記錄在校期間參加的活動，發(fā)生的事……比如，春天到了，校園里又發(fā)生了什么變化呢?習作前，教師可以帶領學生在校園里轉一遭兒，仔細觀察校園里發(fā)生了哪些與冬天截然不同的變化。在觀察的過程中，有的同學就會發(fā)現，校園里的水龍頭解凍了;校園里同學們的衣服變薄了;校園里的大槐樹長出了嫩綠的新葉;校園里某些不知名的花兒已經綻開了笑臉……如此多的觀察，引導學生記錄下來，學生在腦海中會形成一幅美麗的春景圖，作文就不會空洞無味了。

三、平時引導學生多進行課外閱讀，從閱讀中汲取知識

農村小學生生活單一，見識畢竟比城市的孩子少很多，校園里能夠組織的活動也是有限的。這就要求教師在平時的語文教學中引導學生根據自身特點，選擇符合自己興趣的的課外閱讀材料，有意識地幫助學生從課外書中汲取知識，從而幫助學生在習作中提高。教師可以在學生進行課外閱讀時要求學生建立積累本，將自己在閱讀中發(fā)現的好詞好句好段摘抄下來，熟讀背誦，從中學習好的修辭、結構、方法等，將自己所積累的知識靈活地應用到習作中去。

四、教給學生寫作的方法

在小學階段，學生作文主要是記事、寫人或者描寫景色。圍繞這幾個方面，在作文課上，教師可以主要給學生講解這幾種類別的作文要抓準什么。

1.寫事作文。寫事作文首先一定要注意所述故事的完整性，要教育學生作文時注意寫清楚起因、經過和結果;其次要善于運用寫作的技巧，盡量把故事寫得曲折生動;第三要養(yǎng)成勤于思考的好習慣，學習透過事物的現象看出本質，從而寫出自己的真實感受。

2.寫人作文。在寫作中，一般情況下，寫人需要記事來體現，但是需要注意的是，作文中事情的敘述是以人為主的，是為體現人物品質而寫的。所以，在作文中對人物的描寫要多于對事件的敘述。在描寫人物的時候，可以抓住人物的外貌、語言、動作等來具體介紹這個人，把所要描寫的人物放在所發(fā)生的具體事件中來表現人物所具有的品質。

3.寫景作文。在教學寫景的作文時，要求學生不要面面俱到，要抓住景點中具有代表性的景色來描寫，寫出景色最突出的特點，同時要教給學生觀察的方法，比如說由遠及近、由上到下等等。寫作的順序以游覽順序或時間順序為最佳。

五、引導學生自批和互批作文

小學語文課程標準對學生的作文訓練提出了明確要求，對高年級學生提出:“能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”作為教師，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，放手讓學生自己批改自己的作文，并且引導學生能與別人合作，互相批改。不能讓學生有“批改作文就是老師自己的事”的想法，要引導學生樹立批改作文是自己份內的事的意識，通過對學生自批、互批作文的訓練，提高學生的習作水平。

葉圣陶先生曾經說過:“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！币虼?，在作文課上，每次習作初稿完成后，教師都可以要求學生自己先大聲讀一讀，在讀的過程中發(fā)現有寫錯字的、句子不通順的地方要及時改正過來。然后幾人一組，通過讀、看等方法發(fā)現問題，并互相修改。這樣做，使學生取人之長，補己之短，也能使學生在讀、聽、說的過程中提高自己的習作水平。

六、在談話式、鼓勵性評價中提高學生的習作水平

為了提高學生的習作水平，教師在對學生的作文進行評價時可以多采用談話式、鼓勵性的話語。俗話說:親其師乃信其道。教師用談話式、鼓勵性的話語對學生作文進行評價時，可以增進自己與學生的感情。隨著時間的流逝，這樣的談心也會越來越多，師生的心也會在不知不覺間越來越近。比如，學生在描寫校園的春天時，描寫柳樹引用賀知章的《詠柳》，老師在對其作文進行評價時可以這樣評價:“你能想到在自己的習作中引用古詩，簡直太棒了!如果你以后的作文中經常引用好的句子、段落，那么你一定會成為一個出色的小作家!”在這樣談話式、鼓勵性的評價中，學生一定會越來越喜愛寫作，從而提高習作水平。

總之，在農村小學的作文教學中，要想提高學生的習作水平，僅僅采用上面的幾種方法是遠遠不夠的。農村小學生的寫作現狀要求教師立足農村實際，運用適合農村小學生的教學方法，有效利用農村的廣闊資源，注重在生活化的基礎上進行啟發(fā)誘導，鼓勵學生多觀察，多閱讀，積累對自己寫作有意義的素材，激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣和信心，讓農村的小學生在習作中寫出創(chuàng)意，寫出特色，從而真正提高農村小學生的習作水平。