淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)

◆張 偉

(山東省蒙陰縣野店鎮(zhèn)中心小學(xué))

我們已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，多媒體技術(shù)對人們生活方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大變革。教育也要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，跟上時(shí)代的潮流。作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語文，在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位。因此，作為小學(xué)文教師應(yīng)充分地利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就信息技術(shù)的應(yīng)用與語文教學(xué)試作闡述。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，做到該喜則喜、該怒則怒，或高亢激昂，或如泣如訴，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，促進(jìn)其思維的升華。利用多媒體，制作一些形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容并直觀地展現(xiàn)出來。恰如其分地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，去影響和改變學(xué)生情感的內(nèi)容和品質(zhì)。教師如能充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過圖象、聲音、動(dòng)畫、色彩等不斷刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新奇感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的極大興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。

產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。多媒體的介入讓文字立體化，變成一幅幅美麗的畫卷，一段段動(dòng)人的故事，一首首美妙的音樂，真正把學(xué)生帶入課文情境。如學(xué)生對革命時(shí)期惡劣的生活環(huán)境了解太少，在講《豐碑》前播放了一段紅軍戰(zhàn)士頂風(fēng)冒雪過雪山的影視視頻，配上文字，說明條件的艱苦，紅軍戰(zhàn)士面臨的種種困難，喚起學(xué)生的愛國心，敬佩情，那么學(xué)生就能理解軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)，對課文的理解有了一定的深度。再如，在《一粒種子》這課的學(xué)習(xí)中，通過多媒體動(dòng)畫的演示，學(xué)生們將很抽象的種子發(fā)芽過程了解得一清二楚。從它在地下的“睡在泥土中”到“破土而出”見到光明后的欣喜，并牢牢記住了種子“挺——挺”的四個(gè)過程。而且從中還了解到種子發(fā)芽需要陽光、水和松軟的土壤，才能不斷往上生長，最后沖破黑暗，來到光明的世界。動(dòng)畫中種子可愛的造型、鮮艷的色彩、柔和的音樂和形象的動(dòng)畫效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，很好地起到了輔助作用，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，激起了情感上的共鳴，學(xué)生頭腦中有了豐富生動(dòng)的表象，再來培養(yǎng)有感情朗讀和分角色表演，自然就水到渠成了。巧用多媒體引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，奏好了這堂課的“序曲”。

二、使用信息技術(shù)，充實(shí)課文內(nèi)容

課文內(nèi)容是有限的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、地域差異、生活經(jīng)歷更給理解課文造成一定的局限，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系?；o態(tài)為動(dòng)態(tài)，化難為易，使用信息技術(shù)手段可彌補(bǔ)課文空白，豐富課文內(nèi)涵。可以通過動(dòng)畫再現(xiàn)課文當(dāng)時(shí)的情景。可剪輯影視片段并配以的解說，化抽象為形。如在《黃山奇石》中展示形態(tài)各異的古松圖片，云海奇石的瑰麗景色，更多的了解黃山風(fēng)光，豐富知識(shí)，開拓視野。使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。利用多媒體能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，使學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，搜集了大量有關(guān)科技發(fā)展的文字和圖片資料建立了一個(gè)資料庫，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。不但使學(xué)生掌握了書本上的知識(shí)，同時(shí)極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

再如，在《富饒的西沙群島》中展示豐富的海底資源，把學(xué)生帶入神秘的海底世界，認(rèn)識(shí)千姿百態(tài)的海洋生物等。把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫面，讓課堂動(dòng)起來，在直觀形象中感悟知識(shí)。讓孩子們的激情燃燒起來，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了課堂效率。

通過多媒體的輔助，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，情景交融，由“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)變成“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，課堂效率大大提升。

三、注重自主探究，互動(dòng)實(shí)踐

教師給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間。“讓孩子獨(dú)立發(fā)現(xiàn)就是一種創(chuàng)造”。因此，教師要給予學(xué)生廣闊的探索空間，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行知識(shí)的吸收和消化，充分的探究原因，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新。自主式學(xué)習(xí)很有可能成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更廣闊的空間，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，形成了自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。通過動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性思維注入活力，凸顯學(xué)生的主題地位，使其主動(dòng)發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)六年級課文《雷鋒的故事》這一課時(shí)，課前教師布置收集資料，內(nèi)容如下:搜集關(guān)于雷鋒的生平、事跡等資料，把學(xué)生引入雷鋒生活的情境。請同學(xué)們上網(wǎng)查詢。課上隨著課文內(nèi)容的理解穿插匯報(bào)，資料與課文內(nèi)容揉在一起，文字更為立體化，內(nèi)容得到拓展延伸。

這樣就養(yǎng)成學(xué)生上網(wǎng)自由瀏覽的好習(xí)慣，因?yàn)樗x書看報(bào)一樣能豐富人的知識(shí)。自由瀏覽有一定目的性，但不確定具體內(nèi)容，活動(dòng)范圍更大，更廣闊的為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間。比如學(xué)習(xí)古詩，進(jìn)行一次古詩大賽，要求描述詩的意境、寫作背景，配以恰當(dāng)?shù)牟鍒D，大多數(shù)同學(xué)能從網(wǎng)上查閱到自己喜歡的古詩，并插入精美的圖片，展示給同學(xué)們。學(xué)習(xí)小組成員在網(wǎng)上演示交流，交換自己的作品，互相評價(jià)，在相互合作的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了交際，學(xué)會(huì)了互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，受益終身。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的效果，將兩者融為一體，使之相輔相成、相得益彰。

總之，多媒體技術(shù)為語文教學(xué)提供了廣闊的空間，在小學(xué)語文教學(xué)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，開展豐富多彩課外活動(dòng)。使計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中有效地參與，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活小學(xué)語文教學(xué)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，從而讓語文教育真正走向時(shí)代教育前沿。

［1］王建青.淺談信息技術(shù)與語文課程有效整合的應(yīng)用［J］.中國校外教育，2011，(03).

［2］賈娜.信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.青年文學(xué)家，2011，(19).

［3］陳玉珍.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合芻議［J］.珠江教育論壇，2010，(04).