高中英語口語教學(xué)初探

●張柳眉

二語的習(xí)得是一個輸入和輸出共同作用的結(jié)果?？谡Z作為輸出的一種形式，往往被忽視。隨著新課程的改革和社會發(fā)展的認(rèn)識，口語的作用越來越重要，口語教學(xué)也應(yīng)該提高到新的高度?；诙Z習(xí)得中的輸出理論，本文就口語教學(xué)的重要性、存在的問題和教學(xué)建議提出一些看法。

1.口語教學(xué)的重要性

語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜和長期的過程，在第二語言學(xué)習(xí)中有“輸入假說”和“輸出假說”理論?？死晏岢觥拜斎爰僬f”，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的語言水平(i)有選擇性地接受新的知識(i+l)，從而習(xí)得語言能力。斯溫納提出“輸出假說”理論，指出除了“可理解輸入”外，第二語言學(xué)習(xí)者要成功習(xí)得語言還需要可理解性輸出，語言輸出有助于促進第二語言學(xué)習(xí)者語言表達的流利性和準(zhǔn)確性，在產(chǎn)生可理解性輸出的過程中可以提供反饋信息給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者獲得語言反饋，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式和結(jié)構(gòu)，產(chǎn)出恰當(dāng)準(zhǔn)確的語言。只有輸入和輸出的共同作用，第二語言學(xué)習(xí)者的語言能力才能不斷發(fā)展?？谡Z是有聲的語言，是語言輸出過程的形式之一，是思維外化的一種方式，是說話人將自己的內(nèi)部語言借助詞語和一定的句式快速轉(zhuǎn)換為外部語言的過程。不管哪種語言的習(xí)得，都是先習(xí)得聽說，然后才是讀寫。作為第二語言的英語口語的運用過程更是一個將輸入轉(zhuǎn)為輸出的過程，口語的表達是以輸入的語義為基礎(chǔ)，將所習(xí)得的信息經(jīng)過大腦的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)換，以句子的形式表現(xiàn)出來，所以英語口語教學(xué)對英語的學(xué)習(xí)能力也會起到促進作用，有著重要的地位。

首先，全面發(fā)展英語能力需要發(fā)展口語能力。英語學(xué)習(xí)是一個對聽、說、讀、寫四方面的語言技能綜合運用的過程，而且這些技能在語言運用過程中相互促進，缺一不可。2003普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合運用語言能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力?！逼渲性谄呒壍恼Z言技能目標(biāo)中，對說的要求是：能在日常中對一般詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；能根據(jù)熟悉的話題有條理地作簡短的發(fā)言；能就一般性話題進行討論、能根據(jù)話題要求與人交流、合作，共同完成任務(wù)。八級和九級的要求更高。2011年課程標(biāo)準(zhǔn)指出“注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)。由此可見，口語在語言技能中占據(jù)重要的地位。

其次，口語教學(xué)能帶動相關(guān)能力的提高?？谡Z的提高有助于聽力的提高，雖然聽是一個語言的輸入過程，是說的基礎(chǔ)，沒有足夠的輸入就沒有輸出，但是輸出是對輸入的糾正和鞏固。說是一種語言的輸出，是把聽這一輸入結(jié)果內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為可理解性輸出的過程，是對聽的促進和提高。在英語的口語教學(xué)中，不管是師生之間的互動還是學(xué)生之間的交流，都是根據(jù)聽者的反映和理解程度不斷進行調(diào)整的過程，同時通過獲得的反饋繼續(xù)下一個話輪，這就是對聽力的一種訓(xùn)練；英語口語還有助于閱讀能力的提高。在進行閱讀時，學(xué)生在運用有關(guān)英語閱讀理解的技巧外，也需要運用在口語實踐中學(xué)會的語法規(guī)則句子結(jié)構(gòu)。另外一些語言學(xué)家認(rèn)為口語的理解能力對閱讀的理解能力有很大的影響，也就是所謂的“語感”，語感的培養(yǎng)能使閱讀能力得到提高；口語還有助于寫作能力的提高，雖然口語的表達是有聲的、比較非正式的，寫作是正式的規(guī)范的書面語言，但二者都是語言的輸出方式，都是一種表達的方式，是相通的、互相促進的。如果英語口頭表達得準(zhǔn)確地道有條理，那么寫出來的文章也會是好文章。

2.英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和反思

2.1 缺乏足夠的重視

在高考指揮棒的引導(dǎo)下，各級各類考試沒有設(shè)立口試或不將口試成績列入總分，所以教師根據(jù)考試說明和試卷題目的設(shè)置要求，強調(diào)的是語法的講解與閱讀能力的提高、句型的積累和寫作的加強等能力而不重視口語能力的提高；學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的還是為了考試，把英語當(dāng)成是應(yīng)試的工具，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，認(rèn)為提高成績的關(guān)鍵是讀寫能力，而口語能力并不影響成績，會不會說對高考沒有影響，只要會考試就可以。這些根深蒂固的觀念在無形中造成了教師對“口語教學(xué)"的忽略，學(xué)生則更是覺得無所謂甚至是采取不合作的態(tài)度。

2.2 錯誤認(rèn)識英語口語教學(xué)的概念

在過去，口語教學(xué)過分偏重于語音教學(xué)，有的教師認(rèn)為口語教學(xué)就是操練課本上的基本句型，或是糾正語音的發(fā)音、強調(diào)練習(xí)內(nèi)容與課本的一致性、忽略了語言的本質(zhì)意義和交際功能，口語的教學(xué)只是為了完成教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生為了背誦句型反復(fù)機械操練，教師則是見錯必糾，忽視了其知識性和趣味性，這樣的結(jié)果使口語對學(xué)生越來越?jīng)]有吸引力，缺少了讓學(xué)生發(fā)揮想象力和增加興趣，提高自信心的基礎(chǔ)這些都是影響口語教學(xué)中的因素。

2.3 缺乏對語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏對英語教學(xué)的開展和英語口語的提高有很大的影響。英語作為第二語言，并沒有滲透在我們的日常生活中，除了上課之外學(xué)生一般沒有接觸英語的機會，在課堂之外有關(guān)口語知識和技能便毫無發(fā)揮之處，學(xué)校也較少鼓勵舉辦英語角之類的活動，即使有，很多學(xué)生和家長基于現(xiàn)實考慮也不支持，這些實際的問題從根本上限制了學(xué)生口語水平的提高。另外一個不利的因素是一個班級的人數(shù)過多，目前大多學(xué)校的班級人數(shù)都達到50以上甚至更多特別是高中班級，以口語教學(xué)的性質(zhì)而言口語教學(xué)的組織難度的很大的。40-45分鐘的一節(jié)英語課，如果要提供給每個學(xué)生口語的實踐時間和機會那是不可能的，如此的課堂環(huán)境也無法滿足英語口語教學(xué)的需要。

2.4 缺乏開展口語教學(xué)的時間和氛圍

高中教學(xué)任務(wù)緊張，在三年的時間要完成9本書（5本必修和4本選修的教學(xué)任務(wù)）和總復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，再加上升學(xué)的壓力，而且口語又不是考試內(nèi)容，所以很多教師寧愿放棄口語教學(xué)而把時間用于講解其它應(yīng)試的內(nèi)容，往往把本該是口語互動教學(xué)的內(nèi)容變成學(xué)生的聽力課，教師的口語課。在學(xué)生方面，由于小學(xué)和初中時期教師不注重口語教學(xué)，學(xué)生對英語口語表達存在心理障礙和語言表達焦慮，這種焦慮感與學(xué)生的口語水平通常呈正比關(guān)系。升學(xué)的壓力也會使他們覺得開展口語教學(xué)是沒有必要的。

3.提高口語教學(xué)的策略

3.1 思想重視

語言的習(xí)得是輸入和輸出共同作用的結(jié)果，兩者缺一不可?？谡Z作為語言輸出的一個重要形式，對聽、讀、寫、都有積極的促進作用，輸入的語法知識，單詞，句型通過口語表達得到驗證、鞏固和加強，而且英語是一門世界語言，它的主要功能就是交際，在走出校園以后，口語交際能力也有重要作用。另外，創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境，可以減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率。所以教師和學(xué)生都要改變傳統(tǒng)的思想，重視口語的功能。

3.2 合理使用教材

人教版的教材設(shè)置有適合口語教學(xué)的環(huán)節(jié)Warming up，每個單元都有不同的話題供學(xué)生練習(xí)，教師用自由談話等形式，讓學(xué)生表達自己的觀點。為了達到較好的教學(xué)效果，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生有充分的時間準(zhǔn)備，搜集信息，這樣既可以豐富口語內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生克服口語表達的恐懼心理，增強自信心。另外每個單元的Reading也是不錯的口語教材，在學(xué)生精讀之后，讓學(xué)生把課文內(nèi)容復(fù)述一遍?？谡Z能力提高的另一個重要形式是復(fù)述。復(fù)述有利于學(xué)生綜合運用語言知識能力的提高。教師可以幫助學(xué)生把故事的情節(jié)線索、時間順序、類別、重點詞句投影到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，這樣學(xué)生們在復(fù)述時有章可循，不會感到吃力，有利于增強學(xué)生的表達能力。在復(fù)述過程中教師不應(yīng)過于強調(diào)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，根據(jù)學(xué)生的不同水平給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。

3.3 注重過程，逐步發(fā)展

口語是領(lǐng)會式地掌握語言，是語言理解的吸收和輸入而后輸出的過程，是在口語交際中逐漸發(fā)展起來的。教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中也應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生運用語言能力的機會。就高一的新生而言，面對一個全新的環(huán)境，會感到好奇、陌生，也會受到展示自我的心理影響，教師注意不要過度強調(diào)學(xué)生的發(fā)音，積極的糾錯，尊重學(xué)生的策劃和選擇，給學(xué)生一個過渡的時間，在總結(jié)時引導(dǎo)和指導(dǎo)，使用形成性評價來評價口語教學(xué)。在評價學(xué)生參與口語活動的表現(xiàn)時，目的并不是檢查他們口語的流利性或是準(zhǔn)確性，而是為了考查他們在活動中的信息交流情況、討論深入程度、解決問題的能力等。對學(xué)生的評價運用外語進行交際的能力和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平和策略。同時教師也要不斷地更新專業(yè)水平，提高語言素養(yǎng)，豐富和認(rèn)識課程理念和目標(biāo)，批判地繼承和吸收各種教學(xué)方法的可行之處，使教學(xué)的效率和效益得到更好的提高。