多元評價在技工院校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

●張慧

技工院校學(xué)生其英語學(xué)習(xí)存有相當(dāng)問題是大家有目共睹的，但其仍然有一定的學(xué)習(xí)興趣，也渴望在原有基礎(chǔ)上獲取一定的發(fā)展和提高。作為教師就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，利用一定促進(jìn)發(fā)展的策略，使其能夠在英語學(xué)習(xí)上大有長進(jìn)。筆者在多元評價的應(yīng)用上進(jìn)行了研究，現(xiàn)將一些研究的內(nèi)容呈于筆端，期求拋磚引玉。

1.多元評價的應(yīng)用需適應(yīng)學(xué)生的個性特征

大家都知道，技工院校英語課堂教學(xué)應(yīng)在新課程理念下遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用性人才為目標(biāo)。這就告訴我們，技工院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無需懷有精英人才培養(yǎng)的奢望，做點(diǎn)比較實(shí)在的英語教學(xué)工作即可。對于多元評價應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)，就必須從具體的學(xué)情出發(fā)，就必須從具體的課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以至于適應(yīng)學(xué)生的個性特征。平時的課堂教學(xué)，在多元評價的應(yīng)用上，筆者首先思考的是學(xué)生的個性特征問題。因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生大都是些對口生源，他們雖然有一定英語基礎(chǔ)，但水平較普高畢業(yè)生基礎(chǔ)更為薄弱。生源結(jié)構(gòu)的多元化導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊，而且各專業(yè)之間生源質(zhì)量也有較大的差異。而多元評價的主要內(nèi)容則是學(xué)生之間的評價，而且是互動性的評價。那就必須考慮清楚學(xué)生的評價能力問題，更要對學(xué)生多元評價進(jìn)行一定意義上的方法指導(dǎo)。筆者認(rèn)為其指導(dǎo)所應(yīng)考慮的問題是，怎樣通過評價去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對怎樣的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)施以怎樣的語言和實(shí)際表現(xiàn)的評價。

2.多元評價的應(yīng)用需適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求

新課程理念核心是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這是一個改變中國學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、改變中國教師教學(xué)方式的教育新理念。教師在教育教學(xué)的課堂上則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生多元評價的親密合作者、嚴(yán)格的督促者和個性發(fā)展的促進(jìn)者。技工院校的學(xué)生雖然英語水平參差不齊，但發(fā)展是肯定的、無疑的，那么多元評價的應(yīng)用就必須考慮學(xué)生的發(fā)展需求。可以這樣說，多元評價不能只是一種形式，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，只有學(xué)生的發(fā)展才是多元評價的硬道理。平時學(xué)生發(fā)展需求的多元評價，筆者首當(dāng)其沖去研究的話題是學(xué)生人人參與到評價的活動中來，力求做到?jīng)]有一個多元評價的“漏網(wǎng)之魚”。這樣學(xué)生的人人發(fā)展是完全可能的。平時課堂上多元性的評價，力求多讓那些不善于表達(dá)的學(xué)生去評價，這樣可以促進(jìn)這些學(xué)生在評價別人的基礎(chǔ)上也獲取自身的發(fā)展。平時課堂上多元性的評價多要求學(xué)生運(yùn)用比較獨(dú)特的見解去進(jìn)行評價，學(xué)生因此在評價之前就去進(jìn)行評價語言的思考，力求評價的與眾不同。平時課堂上的多元性評價經(jīng)常要求評價的主體和客體多做些評價后的反思，尤其是評價的客體需要反思評價主體之評價對自己的啟迪作用，促使自己能夠在評價的基礎(chǔ)上去進(jìn)行改進(jìn)，獲取今后更為有意義的發(fā)展。平時課堂上多元性的評價，我們還需要做好一人一事的思想性工作，因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生也是相當(dāng)有思想的，在一些學(xué)生當(dāng)中的個人主義甚至就是個人英雄主義的色彩還是比較濃的，特別是那些學(xué)有優(yōu)秀的學(xué)生，他們極不期望自己去做那些無利于自己的對別人的評價。這就需要把某些學(xué)生的評價觀轉(zhuǎn)變過來，讓過多的學(xué)生能夠積極參與多元性的評價活動。

3.多元評價的應(yīng)用需適應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新需求

高職院校英語教學(xué)既不同于中學(xué)英語教學(xué)的理論性和應(yīng)試性，也有別于大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)性與研究性。課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程。但我們所必須思考的問題是，創(chuàng)新對任何人都是需要的。在當(dāng)今全民創(chuàng)新的理念下，技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)新也不能就是我們所遺忘的角落。也就是說，多元評價的應(yīng)用也需要適應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新需求。教師在課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一定的策略，采取多種形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元評價的創(chuàng)新。學(xué)生多元性的評價創(chuàng)新把課堂評價還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為評價的主人。學(xué)生評價主體地位的確立，是實(shí)現(xiàn)多元性評價活動創(chuàng)新的重要途徑。學(xué)生評價主體地位的確立也應(yīng)當(dāng)建筑在學(xué)生對自己的評價上，在不少的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般意義上是沒有評價自己的權(quán)利的。這不行！所以，在多元性評價的活動中，筆者力求讓學(xué)生能夠自己去評價自己。學(xué)生對自己的評價，完全有別于讓學(xué)生去找自己英語學(xué)習(xí)的存在問題，而是讓學(xué)生去光大自己在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和創(chuàng)造。