任務型教學法在中學英語教學中的運用

●杜甲芝

隨著社會的發(fā)展和教學改革的深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的社會需要。任務型教學法在新課改的要求下被提出并應用于初中英語教學當中，對學生們學習英語語言知識和應用語言的技能都有所幫助。然而，任務型教學法的實施還要根據(jù)我國中學英語教學情況，不斷進行完善，才能達到更好的教學效果。

1.任務型教學法

1.1 任務型教學法的含義

任務型教學法與傳統(tǒng)的教學模式差別很大，“任務”就是要求學生在學習過程中承擔起自己學習的主動性和積極性，完成本堂課程應該學習的教學內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學模式當中，在課堂上，“任務”一大部分是針對教師的，教師需要做大量的功課，在課堂中為學生講解和傳授知識，而任務型教學法中的“任務”是針對學生而言的。任務型教學法的方式很多，例如，小組活動中學生為組內(nèi)整體活動承擔的一部分任務，積極主動參加到課堂活動中來等。

1.2 任務型教學法的原則

任務型教學法應用于中學英語教學當中，需要遵循一定原則。首先，真實性原則。任務型教學法的應用要求課堂中的一切活動都要真實且切貼近中學生生活，無論是課堂設(shè)計還是情景對話，真實且貼近學生生活的課堂活動才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生們的學習興趣；其次，連貫性原則。在課堂活動中，堅持任務型教學法要保證課程內(nèi)容的連貫性，如本節(jié)課程內(nèi)容的連貫，本節(jié)課程內(nèi)容可與本單元課程內(nèi)容的連貫，還有整個學期學習內(nèi)容和過程的連貫，這樣才能使學生感受到由淺入深、由簡單到復雜的整個過程，學生在這樣層層遞進的過程中能夠體會到自己英語語言和交際能力的提高，有助于增強學生的自信心。

2.任務型教學法在中學英語教學中的運用

2.1 將學生做為課堂主體，主動完成任務

任務型教學法最主要的就是要體現(xiàn)出學生在課堂活動中的主體地位，教師通過精心地課堂設(shè)計，吸引學生積極主動參加到課堂活動中，在輕松愉快的學習氛圍中主動完成任務，這樣既能實現(xiàn)教學目標，完成教學內(nèi)容，又能增強學生們自主學習的能力，學生們在完成任務過程中，基礎(chǔ)知識掌握的更加牢固，與傳統(tǒng)的教學模式中，教師一味的以“填鴨式”的教學模式進行課堂活動相比，任務型教學法更能夠激發(fā)學生們的學習興趣。

2.2 形式上注重合作

任務型教學法要求學生在學習過程中加強合作，通過小組集體努力完成任務的過程，是學生們加強交流與合作的過程，在這一過程中，學生們通過交流，鍛煉了自己的交際能力和英語的口語表達能力，還能互相幫助，查缺補漏，互相學習。集體的任務中由于每個人都有不同的分工，因此，學生們能夠互相幫助，每個人都需要積極主動參加，更有利于激發(fā)學生學習積極性。

2.3 教師精心地課堂設(shè)計

任務型教學法要求教師具有更高的素質(zhì)及課堂掌控能力，通過課堂設(shè)計，讓學生們參與到學習任務中來，并且能夠按時完成教學內(nèi)容，將每節(jié)課堂內(nèi)容與學期內(nèi)容緊密相連。例如“A Famous Person”這一課，教師可以在課堂上設(shè)計一個游戲，運用PPT的形式首先為大家舉例，在PPT上播放一些名人的圖片，教師進行描述，再讓學生來猜一猜這個名人到底是誰，經(jīng)過這一設(shè)計之后，讓學生們分成小組，以小組形勢進行輪流描述，這個人可以是名人，也可以是班級的某個學生，再由其他學生來猜，在描述過程中，盡量將這個人描述的具體一些，可以包括一個人的生平、功績、理想、名言等。這一系列活動中，學生們的口語交際能力能夠得到很大的鍛煉，對學習的積極性也有所增加，還加強了學生之間的合作，有利于學生們主動完成學習任務，提高教學效率。

任務型教學法的優(yōu)點是能夠更好地培養(yǎng)學生的學習積極性，提高口語表達能力和中學英語課堂的教學效率。在新課改的要求下，這一教學方法能夠更有效地達到教學目標，使學生成為課堂的真正主體，激發(fā)學生學習積極性，從而提高學習效率。任務型教學法在初中英語教學中的應用有利于學生的全面發(fā)展。