英語課堂中導(dǎo)學(xué)案有效運(yùn)用

江蘇省徐州市新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張雪俠

導(dǎo)學(xué)案是教師為了幫助學(xué)生更好接受和使用英語知識(shí)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的學(xué)習(xí)盲區(qū)和問題誤區(qū)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)引導(dǎo)案例，以幫助他們更好強(qiáng)化和運(yùn)用英語知識(shí)。在運(yùn)用過程中，一方面，突出導(dǎo)學(xué)案的“全面性”，幫助學(xué)生能在整體認(rèn)知感悟的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題，提前預(yù)習(xí)感知；另一方面，突出“發(fā)展性”，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探知的過程中更好了解自己，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略方法。

1. 圍繞課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)豐富背景導(dǎo)學(xué)案例

從學(xué)生感興趣的話題入手，突出知識(shí)體系的引導(dǎo)，能使得學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)素材中找到感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圍繞學(xué)生的認(rèn)知體系和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多為學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定文化背景的導(dǎo)學(xué)案例，更深受學(xué)生的喜愛。

突出課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成，按照由淺入深的原則，多給學(xué)生提供富有指導(dǎo)性的文化背景素材，能使得學(xué)生在主動(dòng)閱讀感知的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問題。教師則可根據(jù)課程教學(xué)體系構(gòu)成，圍繞文化背景呈現(xiàn)、知識(shí)鏈接等方面來設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材；設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們根據(jù)這些目標(biāo)主動(dòng)閱讀感知，幫助他們?cè)趯?shí)踐認(rèn)知體驗(yàn)的過程中找到學(xué)習(xí)的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本背景內(nèi)容提示，主動(dòng)圈出相關(guān)的信息要點(diǎn)，幫助他們?cè)谡w感知的過程中及時(shí)認(rèn)知感悟，提高整體感知能力。

這些文化背景素材的融入，能使得課程教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩。例如，在譯林版（下同）八年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 Wild animals》的Reading“Giant pandas”的教學(xué)中，不妨根據(jù)學(xué)生對(duì)大熊貓感興趣的特點(diǎn)，給他們?cè)O(shè)計(jì)“The character about giant pandas”，“The development of giant pandas”等相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案例，幫助他們?cè)谙鄳?yīng)的認(rèn)知感悟的過程中主動(dòng)融入課文閱讀過程。同時(shí)，多給學(xué)生提供與文章相關(guān)的背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就“What should we do for giant pandas?”找出相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容，以此來幫助他們更好深化理解，不斷豐富感知思維。

2. 圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)發(fā)展探究導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)除了應(yīng)該體現(xiàn)多樣化外，更應(yīng)該具有層次性和發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)表達(dá)自身學(xué)習(xí)問題，便于他們?cè)谥鲃?dòng)探究過程中強(qiáng)化理解。差異化得導(dǎo)學(xué)案例運(yùn)用能使得學(xué)生有更為深厚的理解體驗(yàn)。

在指導(dǎo)運(yùn)用中，可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求，體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案例，要求學(xué)生在彼此互動(dòng)交流的過程中有針對(duì)性地找出自己的學(xué)習(xí)問題，嘗試運(yùn)用群體的力量來主動(dòng)交流，以此來解決他們的學(xué)習(xí)問題。教師可要求學(xué)生針對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)能力水平，圍繞導(dǎo)學(xué)案例有針對(duì)性地找出自己理解疑難點(diǎn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案案例進(jìn)行任務(wù)式的合作探究，讓他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體，更富有指導(dǎo)性和價(jià)值。

圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)具有一定導(dǎo)向的學(xué)習(xí)案例，能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加富有動(dòng)感。例如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 Travelling》的Reading“A trip to Hong Kong”教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)各自對(duì)香港的不同認(rèn)識(shí)和理解，鼓勵(lì)他們就“What do you know about Hong Kong?”和“What do you find from the article?”從文章中找出相應(yīng)的表達(dá)語句，以此來幫助他們調(diào)整閱讀感知的思維策略。通過這樣的深化合作探究來運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案例，更能使得課堂教學(xué)變得具有目標(biāo)化和任務(wù)型。

3. 圍繞英語素養(yǎng)多留白讓學(xué)生有反思導(dǎo)學(xué)空間

讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，給他們足夠自由思考的時(shí)間和空間，能有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力，幫助他們獲得更為深刻的認(rèn)知感悟。英語留白能使得學(xué)生在屬于自己的學(xué)習(xí)思考范圍內(nèi)針對(duì)導(dǎo)學(xué)案例進(jìn)行二次總結(jié)和升華，拓寬認(rèn)知感悟。

運(yùn)用留白的方式來重新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案例，能使得學(xué)生針對(duì)自己的問題嘗試探索運(yùn)用。在指導(dǎo)過程中，結(jié)合學(xué)生的能力差異，要求學(xué)生能夠針對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)任務(wù)探究?jī)?nèi)容，讓他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)思考加壓的情況下能有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)思路；關(guān)注學(xué)生的英語整體綜合運(yùn)用技能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案例的提示，注重自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)案例，鼓勵(lì)他們集思廣益，通過交流展覽的形式來主動(dòng)思考總結(jié)。以這樣的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用，不僅能使得他們對(duì)英語導(dǎo)學(xué)案例有更為深刻的認(rèn)知感悟，還能夠使得他們針對(duì)表達(dá)內(nèi)容要求進(jìn)行有效的化解難題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)好奇心。

正如上所言，導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了先學(xué)后教的原則，能使得學(xué)生在更為積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)中主動(dòng)探究和解決問題。在設(shè)計(jì)運(yùn)用過程中，突出多樣化、發(fā)展性和實(shí)踐性，利于學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，在實(shí)踐運(yùn)用的過程中不斷了解自己、發(fā)展自己和提高自己。

[1] 張曉杰. 反思導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的實(shí)施[J]. 教育教學(xué)論壇(下旬), 2011(09).

[2] 顧金平. 英語導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀教學(xué)中的地位和作用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考, 2012(09).