●邊昭彬 王佳歡
個體學(xué)習(xí)英語的過程可以分為大致兩個層次、三個階段:一是幼兒的母語化習(xí)得,二是非母語環(huán)境的后天學(xué)習(xí),而后者,大致可以分為兩個階段。
筆者曾經(jīng)有一段時間經(jīng)常帶親戚的1 歲2 個月的一個男孩。據(jù)家長說,這個孩子總是不愿意學(xué)習(xí)說話,無論怎么教他,都不愿意講話。在我和孩子相處的過程中,有兩個多月的時間,筆者每天都會花幾個小時的時間抱著這個孩子玩,在家里,去街上,我都帶著他,每次出去時,男孩的媽媽擔(dān)心我會很累,讓我推著嬰兒車推孩子出去。但筆者沒有一次用嬰兒車,而是抱著他出門。帶著孩子走在路上,我會采取和他交流的方式和他盡可能多的交流,無論他講不講話,我盡可能把我看到的東西都講給他聽,我做的目的只有一個,用自己的語言,打通他大腦中的語言興奮點,形成“語言鏈”,讓孩子在語言的交流環(huán)境中慢慢發(fā)展語言的能力。這樣的交流進行了3 個多月的時間,據(jù)這個孩子的媽媽說,現(xiàn)在孩子在家里太能講話,見到這個也說,見到那個也說,有一次在拿到一個帶皮的東西時,對她媽媽說“媽媽,你幫我把皮‘扣’掉吧”,媽媽給我說當時的反應(yīng)很吃驚,因為從來沒有教過孩子“扣”這個字眼,而我對孩子的語言能力的發(fā)展一點都不吃驚。毫無疑問,我在矯正和引導(dǎo)這個孩子語言發(fā)展的過程中,遵循了英語學(xué)習(xí)的語言習(xí)得規(guī)律。
關(guān)于語言的習(xí)得,現(xiàn)當代的語言研究者已經(jīng)有了比較可靠的研究結(jié)果。美國著名語言學(xué)家喬姆斯基認為,“語言是心理活動的結(jié)果,嬰幼兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力,對他們的語言錯誤不需要糾正,隨著年齡的增長,他們會在實踐中自我糾正?!盞rashen 認為,語言的習(xí)得,關(guān)鍵在于一個內(nèi)在化的過程,外語學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的,環(huán)境分為自然環(huán)境和課堂環(huán)境。自然環(huán)境之下,學(xué)習(xí)者通過與語言基礎(chǔ)自然吸收,這種學(xué)習(xí)是潛意識的;課堂環(huán)境是學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言,這種學(xué)習(xí)是有意識的。我們不難發(fā)現(xiàn),對于嬰幼兒來說,第一類別的自然環(huán)境的語言學(xué)習(xí)是他們語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是他們的普遍模式。在筆者看來,這是個體生命語言學(xué)習(xí)的第一層次。
初為人父人母的年輕爸媽對香港幼稚園英語課堂時間長度的擔(dān)心,在筆者看來,毫無疑問是沒有理論依據(jù)的。筆者也覺得每節(jié)課15 分鐘的英語學(xué)習(xí)時間對一個3 歲的孩子來說太少,但問題是,第一,孩子的英語不是在課堂上“學(xué)”的,這是問題的關(guān)鍵;第二,如果作父母的一天5 個小時的時間陪著孩子,在陪孩子的5 個小時的時間里,30 分鐘的英語交流時間,已經(jīng)達到!
在小學(xué)時代,孩子已經(jīng)進入到了“后天”學(xué)習(xí)時期。這些6 歲左右的孩子,已經(jīng)逐漸擺脫了先天的語言習(xí)得式學(xué)習(xí),而進入到后天課堂模式為中心的“后天”學(xué)習(xí),筆者把它理解為個體語言學(xué)習(xí)的“第二層次”。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在《中國人學(xué)英語》中闡述過他的英語學(xué)習(xí)觀“我相信,對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他們認識英語和漢語的區(qū)別,在每一個具體問題詞形、詞義、語法范疇、句子結(jié)構(gòu)上,都盡可能跟英語做比較,讓他們通過比較得到更深刻的領(lǐng)會。”筆者認為,作為家長,對于剛初步脫離“習(xí)得”式自然環(huán)境語言學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說,我們需要處理的問題是在孩子的興趣發(fā)展和行為習(xí)慣的養(yǎng)成之間做好平衡。這個平衡,可以從三個方面著手:
第一,不要唯成績是瞻。小學(xué)階段僅僅是后天學(xué)習(xí)、學(xué)校教育正式的開始,小學(xué)生多學(xué)習(xí)的相對簡單的語文、數(shù)學(xué)和英語,遠沒有超過學(xué)生的能力。所以,對于小學(xué)生而言,重要的不是書面的成績,而是興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。
第二,家長陪伴必不可少。孩子的成長過程,其實就是孩子慢慢離開父母的過程,從幼兒園的每天陪伴,到大學(xué)時代的走出家門。有一個觀點認為,越是成功的家長,越是學(xué)會盡快讓孩子適應(yīng)社會的家長。但在小學(xué)階段,孩子正是開始走上學(xué)習(xí)的道路,孩子還沒有必要的自主生存的本領(lǐng),所以,在這一階段爸媽的陪伴比不可少,必要的爸媽的陪伴,能夠產(chǎn)生三個方面的積極作用:
(1) 因安全性而產(chǎn)生自信。筆者想說的是,孩子只有在父母身邊生活時,他才會產(chǎn)生那種想做什么就敢做的自信,因為安全感,而產(chǎn)生的自信感,我想很多父母比我還要感覺深刻。
(2) 因自信而靈活創(chuàng)新。我身邊的很多家長,總是抱怨孩子坐不下來,總是這也想要,這也想摸。筆者的觀點是,如果這樣,是不是可以理解為孩子在父母身邊無所顧忌而自由自在,不信可以換個環(huán)境試試。所以,當很多父母對孩子的好動,好玩,不耐煩乃至打罵的時候,有沒有想過,事實上,你是在用一種成人的思維方式在扼殺孩子的自由發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
(3) 良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。記得四川一個女孩在電梯里面把一個男孩打得半死,最后扔到樓下。這么嚴重的性格缺陷,大家不難猜測,這個女孩自己的家庭教育背景是多么地糟糕。筆者就遇到任課班級的一個女孩,在開學(xué)第一學(xué)期變現(xiàn)非常好,做班長、做主持人,做部內(nèi)活動的組織者,但就是這樣一個孩子,在第二學(xué)期開學(xué)的第二周,把班主任的手機號碼在媽媽手機里面拉黑后,一個人出去玩了10 天左右。后來,我了解到,這個孩子的爸媽一直處在離婚的狀態(tài),不難想象,在這樣的環(huán)境下成長的孩子,性格的兩面性是不可避免的!
第三,持續(xù)發(fā)展孩子的愛好和興趣。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不是很緊張,利用一些時間發(fā)展一下孩子的業(yè)余愛好,例如那些美術(shù)、書法等等等的班級,也還是可以的?;驹瓌t是,在引導(dǎo)孩子的前提下,孩子能夠喜歡做,愿意參與就可以。孩子的興趣在一段時間內(nèi)可能很集中,可以放給他一段時間,讓他做喜歡做的事情,家長可以找到合適的時機,想辦法讓他參加一些和外語有關(guān)的活動,然他的思維中慢慢深入英語的意識。
關(guān)于初高中階段的學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí),筆者認為這是小學(xué)階段初始化后天學(xué)習(xí)的發(fā)展,在這一時期,學(xué)生對理性知識的接受能力大大提升,對于英語的學(xué)習(xí)來說,也相應(yīng)地進入到后天學(xué)習(xí)的“高級階段”。初高中學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中會通過更加自主的方式實現(xiàn)對語言的“個人意義建構(gòu)”。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派杰出代表喬治.凱利指出,“學(xué)習(xí)分有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí),有價值的學(xué)習(xí)不是對現(xiàn)有知識的接受,而是新的個人意義和個人理解的建立?!?/p>
對初高中學(xué)習(xí)的階段界定。進入初高中階段的學(xué)生,是他們后天學(xué)習(xí)的第二個重要階段,首先,初中階段是學(xué)生從小學(xué)的依賴型學(xué)習(xí)向高中自主型學(xué)習(xí)的過度,在初中高中階段,孩子需要完成的成長任務(wù)就是如何盡快地從依賴型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主型學(xué)習(xí)。總體上說,那些在初中階段成績非常優(yōu)秀的學(xué)生,肯定是轉(zhuǎn)變比較快的,小學(xué)的依賴型學(xué)習(xí),在初中階段過渡到自主型學(xué)習(xí)的時間很短,所以這些學(xué)生更知道怎么樣學(xué)習(xí);而那些在初中階段學(xué)習(xí)比較被動,自主性不強,甚至每個學(xué)期都要請家教的學(xué)生,肯定是屬于從依賴型到自主型學(xué)習(xí)過渡時間比較長的學(xué)生。
總體上論述一下初中和高中學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系:
(1) 初中階段更強調(diào)基礎(chǔ),高中階段更強調(diào)能力。教過很多屆初中學(xué)生,大家都有這樣一個印象,初一的學(xué)生很乖(不排除一些個體學(xué)生在初一階段就是天不怕地不怕的那種),初二開始調(diào)皮,到了初三就分化得非常明顯。這個現(xiàn)象,其實更反映出的是青少年成長的規(guī)律,初中階段的孩子,其實是從小學(xué)階段的沒有獨立自主思想走向高中階段的獨立自主的過渡,所以,我們作為家長,更應(yīng)該重視初中階段的學(xué)習(xí)和教育,實現(xiàn)他們自我意義的建構(gòu)。
(2) 初中更需要指導(dǎo),高中更提倡自主。在和很多家長談?wù)撽P(guān)于初中、高中學(xué)習(xí)的區(qū)別時,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多家長為初中階段的孩子學(xué)習(xí)費盡心思,但孩子卻極不配合,特別是對一些頑皮的男孩,經(jīng)常有家長說孩子在初一階段還可以,但到初二階段就有點成績下降,到了初三階段成績老是上不來。這個經(jīng)歷,相信很多家長都經(jīng)歷過。所以,在筆者看來,初中階段的學(xué)習(xí),更需要家長的陪伴和指導(dǎo),特別是在初二階段。我在一開始關(guān)于兒子英語學(xué)習(xí)的小學(xué)階段的一篇發(fā)言中,講到了兒子從小學(xué)三年級轉(zhuǎn)到深圳來時,英語一開始很差,3 年級、4 年級大部分時間都是40-50 分左右的樣子,5 年級、6 年級是60-70左右的樣子,到了6 年級下半學(xué)期時,英語基本找到了點感覺,開始上到了80 分左右了。筆者看來,初中階段,是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段,是打基礎(chǔ)的階段。
張麗敏、謝虎剛兩位學(xué)者在《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和英語學(xué)習(xí)過程》一文中說,“學(xué)生的‘個人意義建構(gòu)’體系就是通過學(xué)習(xí)過程的反復(fù)循環(huán)逐步建構(gòu)形成,并在與外部語言環(huán)境的平衡與不平衡的循環(huán)過程中不斷豐富、提高和發(fā)展”。我們希望通過對個體語言學(xué)習(xí)者在高中之前語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)中,實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者更好地“個體意義”建構(gòu)和完善,成為優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者、使用者。