淺談支架理論指導下的高中英語閱讀教學

●馬燕

作為高中英語教師應(yīng)當充分激發(fā)出學生學習英語的積極性，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生形成一定的綜合語言運用能力。支架式教學就是教師為學生建立一種臨時的支持，從而幫助學生可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識，來學習新的、較難的知識，最終實現(xiàn)教學目標。支架理論是如今比較成熟的教學模式，可以在高中英語閱讀教學中發(fā)揮著理論支持的作用，從而提高英語閱讀教學效率。

1. 建立適當情境，有效導入課文

高中英語教師在教學過程中可以適當?shù)亟⑶榫?，讓學生可以在情境中學習英語，可以通過歌曲或者視頻引入、知識競賽、話題討論等方式導入課文。課文的標題中隱藏著重要的信息，教師在教學過程中應(yīng)當教會學生從標題讀懂文章，引導學生對課文內(nèi)容展開預(yù)測，這樣可以幫助學生更好的理解課文，提高其思維能力。例如，教師在講解課文“A night the earth didn’t sleep”時，可以先引導學生分析課文標題，從標題中讓學生感悟災(zāi)區(qū)人民的不眠之夜，然后可以向?qū)W生問道：“Have you ever failed to sleep at night?”學生們會積極回答道：“Yes, I have. When I have a headache/toothache...”教師可以接著問學生：“What does the title try to tell us?”學生能夠預(yù)測課文的內(nèi)容講的是earthquake。這樣導入課文的方式能夠更好的幫助學生理解課文。此外教師還可以利用多媒體，展示地震前各種異?，F(xiàn)象的圖片給學生觀看，教師利用圖片，引導學生對地震有關(guān)的單詞展開頭腦風暴，建立起網(wǎng)絡(luò)詞匯圖。教師在這時可以問學生：“What can you see from the picture?”學生們會積極回答道：“Running rats/Strange clouds/Cracks in the well.”隨后教師讓學生思考地震給人們帶來的危害，以及災(zāi)區(qū)人民的心情，引導學生將與地震有關(guān)的單詞與短語展開分類，幫助其更好的掌握本課的知識。通過這樣的方式，教師幫助學生建立詞語網(wǎng)絡(luò)，不僅可以幫助其之后更好的學習英語，還能夠促進單詞的長久記憶。

2. 搭建支架，設(shè)計教學環(huán)節(jié)

高中英語教師在教學過程中應(yīng)當注意避免過多運用多媒體，以免適得其反，形成不好的課堂風氣。教師可以根據(jù)課前準備好的學習資源，檢查學生的學習情況，利用投展示圖片等簡單的方法，快速喚起學生已有的知識，促進教師展開進一步教學。英語教師在教學過程中應(yīng)當注重閱讀方法的教學，只有學生掌握了好的閱讀方法，才能夠逐漸提高閱讀水平。例如，教師在引導學生閱讀A night the earth didn’t sleep 這篇課文時，可以讓學生先猜測一下課文中生詞的意思，把握課文的大意，注重主要的細節(jié)，分析課文的結(jié)構(gòu)，讓學生有足夠的思考空間，引導學生把握課文的線索，將知識點融入到閱讀的每一環(huán)節(jié)，促進學生建立起與課文有關(guān)的認知的環(huán)節(jié)。英語教師在教學過程中為學生搭建起支架，設(shè)計好有效的教學環(huán)境，能夠有效地提高英語閱讀教學。

3. 組織小組合作，提高閱讀水平

在學生閱讀完課文后，英語教師可以組織開展各種活動，讓學生對課文內(nèi)容展開討論、改寫以及續(xù)寫等。教師在分小組過程中應(yīng)當注意小組內(nèi)應(yīng)當包含層次水平不同的學生，這樣學生在討論過程中才能夠相互幫助、共同進步，從而達到提高整體閱讀水平的目的。在小組討論過程中，學生可能會遇到很難解決的問題，這時教師不應(yīng)當馬上就給出答案，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及與人合作解決問題的能力，促進學生展開合作學習，提高學生的發(fā)散性思維。例如，教師在讓學生對課文A night the earth didn’t sleep展開續(xù)寫時，讓學生在文章中寫出damage, hor原rible, hopeless, survive 等詞語，再通過小組討論寫出更新穎的內(nèi)容，幫助學生掌握課文內(nèi)容的同時，提高學生英語水平。

4. 結(jié)束語

英語閱讀教學是英語教學中十分重要及關(guān)鍵的部分，英語教師在教學過程中應(yīng)當有效利用支架理論，讓學生在閱讀文章時腦海中形成清晰的框架，能夠把握住