體驗學習理論在初中英語教學中的應用

●山東省青島市經(jīng)濟技墳開發(fā)區(qū)王臺初級中學 孫曉玲

1.理論簡介

美國社會心理學家、教育家大衛(wèi)?庫伯(David Kolb)提出的體驗學習理論是從學習者獲得“經(jīng)驗”（experience）為出發(fā)點，包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，以學習者為中心，獲得經(jīng)驗之后進入下一步即“反思”（reflection），這一步是學習者對已經(jīng)獲得的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗進行處理，處理的結(jié)果導致學習者會將過程中所得進行“理論化”（theorization），接著就進入了第四個階段“學以致用”、檢驗前面三個階段所得的“行動”（action）階段。

庫伯認為四個環(huán)節(jié)缺一不可，形成一個“學習圈”，是任何學習過程都要遵循的客觀規(guī)律。正是因為這個規(guī)律，學習者的個體差異形成的不同學生風格對學習效率影響非常關鍵，教學過程中尤其要注意這一點。

2.體驗學習理論的教學實踐

2.1 體驗

在實際的課堂教學中，通常都是教師為主導，通過各種教學技術(shù)和手段來達到教授學生語言知識，訓練其語言技能的目的。

以學生為主的學習者在過程中是處于被動接受的位置，而真正的符合學習規(guī)律的是要求學習者主動地去參與，這樣才能獲得體驗，才能體驗到過程中的英語知識、技能。新課標倡導任務型教學模式就是強調(diào)學生的參與性，調(diào)動他們的學習積極性，這樣才能有更多機會去體驗英語這門語言的知識和運用。

初中生的年齡處于剛進入青春期的階段，正處于非常有活力、接受能力非常強的年齡段。但是這個年齡段的缺點也很明顯，就是學習上以興趣為主導，持久性相對欠缺，需要教師不斷去監(jiān)督和引導。

從體驗這一方面來說，教師需要克服的就是盡可能地調(diào)動各種方法和技術(shù)來提供生動有趣的語言環(huán)境，給予學生深刻的語言體驗，如運用多媒體設備或者網(wǎng)絡，讓學生聽英文歌，看英文電影，讀英文報紙雜志；或者進行學生間互動性很強的合作式活動，如情境對話，角色扮演，戲劇表演等。

除了生動的語言環(huán)境，在具體的教學過程中，也要注意如何讓學生有不同以往的體驗，語言學習中，練習表達是很重要的體驗過程，如在講解一個知識點的時候，運用圖畫，聲音等能直接體驗的媒介來讓學生加深印象，當然過程可以更有趣：例如，教授形容詞tall的比較級和最高級，可以用三個人的照片，林丹、孫楊和姚明，按照高矮順序排列，一目了然，學生對于tall，taller，tallest就有了一個最直觀、最快的體驗，習得這個知識點也就事半功倍。

2.2 反思

學生不同的體驗過程中，通過觀察反思，對所學內(nèi)容進行理解和思考，摸索規(guī)律，舉一反三，進而掌握所學知識、訓練與技能。如形容詞比較級和最高級的教學中，在體驗階段中掌握了一定的知識后，通過總結(jié)變化規(guī)律加快對這一知識點的全面掌握，記住一些例外情況，剩下的符合變化規(guī)律的形容詞變化就只需要記住變化規(guī)律，不用死記硬背每一個形容詞的變化形式了。

2.3 理論化

學生在掌握足夠的知識和規(guī)律后，可以通過自己的理解和分析總結(jié)概括出帶有自己特點的概念或規(guī)律，如自己總結(jié)的一些順口溜或記憶規(guī)律幫助記憶某些難點，但是對于其他人來說卻未必難。

2.4 學以致用

若缺少最后一個階段“學以致用”的話，以上幾個階段都是紙上談兵，因為學生真正的語言運用能力沒有得到訓練和提高。這一階段要求學生可以在生活的真實語境中用英語表達，并且在不斷的表達中去體驗、去糾錯，把這個階段和第一階段連接起來，完成“學習圈”的循環(huán)，并且堅持下去，由量變到質(zhì)變，一步一步提高英語語言能力。

在體驗學習過程中，教與學始終相輔相成，但是要以學生為主，教師的幫助為輔，學生與教師互動，與學生互動，與各種英語語言環(huán)境互動，完成一次又一次的學習圈循環(huán)，逐步習得英語這門語言。

3.總結(jié)

通過將大衛(wèi)·庫伯 (David Kolb)體驗學習理論中的“學習圈”四個階段的循環(huán)和實際初中英語教學和學生學習規(guī)律相結(jié)合的分析，可以為學生的英語學習提供一個良好的學習方法、

為教學中存在的問題提供一個解決思路。新課標中提到的采用任務型教學模式的要求，也是體驗學習理論在初中英語教學中的一種實際應用。

向瑞梅.初中英語教學的體驗式學習初探[J].外語教研(教育科研),2008(16).