激發(fā)學生學習興趣 提高語文教學質量

李連補

（大同市衛(wèi)生學校，山西 大同037009）

語文是人際交往的工具，語文課是一門工具性很強的文化基礎課。中等職業(yè)學校語文教學大綱要求學生掌握必要的語文基礎知識和讀、寫、聽、說能力，在以后的人際交往和專業(yè)實踐過程中能夠正確使用祖國的語言文字與人溝通，并通過優(yōu)秀篇章的教學，提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)。

但是，近年來中等職業(yè)學校學生入學成績低，基礎差，教學質量屢提不高，與期望值相距甚遠。究其原因，是學生們學習愿望不強烈，學習目標不明確，學習興趣不濃厚，雖然培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作緊密聯(lián)系的，但首先是在課堂教學中實現(xiàn)的。這就要求我們每一位任課教師要用自己的聰明才智，精心設計每一堂課。

愛因斯坦說過：“興趣，是最好的老師?！敝袊糯蠼逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為一名中等職業(yè)學校的語文教師，經過多年地摸索，我發(fā)現(xiàn)只有激發(fā)出學生的學習興趣，才能提高課堂教學質量，才能圍繞技術進步、生產方式變革、社會公共服務要求和扶貧攻堅需要培養(yǎng)出大批懷有一技之長的高素質人才。

1 設計導語，激發(fā)興趣

宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學。”魯迅先生的雜文深奧、難懂，課堂上老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。為了激發(fā)學生的興趣，我設計了這樣的導語：“同學們，口才對我們來說很重要，天津有位作家叫馮驥才，他出訪法國時，曾有一件趣事，同學們知道嗎？”同學們齊聲說不知道，但很想聽，我繼續(xù)說：“一次訪法歡迎會上，外國記者蜂擁而至，接二連三地向馮先生發(fā)問，其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們不擔心變成資本主義嗎？’同學們，如果你就是馮先生，會怎樣回答呢？”同學們眾說紛紜。我告訴你們馮先生的回答：“‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉也不會變成牛?！麢C智幽默的回答博得了滿堂喝彩。是的，馮先生的意思是說我們學習資本主義先進的東西，不會變成資本主義。繼承文化遺產和改革開放一樣，只要我們堅持拿來主義的原則，就一定成功。為什么要拿來，怎樣拿來，這正是我們今天本課要學習的內容。”學生們的好奇心被我激發(fā)出來，帶著興趣學習了魯迅的《拿來主義》，收到了很好的教學效果。

2 動之以情，激發(fā)興趣

“感人心者，莫先乎情。”語文課本選入的文章具有鮮明的感情色彩，發(fā)揮好語文教學的情感效應，對激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習興趣，提高教學質量都會產生積極的影響。

講授老舍的《我的母親》時，課前我布置學生搜集名人母親的故事、關于母愛的名人名言、歌曲。課上學生聲情并茂地講述孟母三遷、岳母刺字的故事，誦讀一條條名人名言，特別是《燭光里的媽媽》的歌聲唱響時，學生們都感受到了濃濃的母愛，我適時地提出問題：“生命的教育，誰能擔當？”同學們異口同聲地回答：“母親?！鼻楦袖亯|非常到位，講述課文時，學生們用心感受到老舍母親平凡而清苦的一生，深刻體會到作者對母親崇敬、感激、愧疚的心情。

3 講述故事，激發(fā)興趣

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣?！辟澘煞蛞舱f：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機?！?/p>

古文比較枯燥，學生們面對之乎者也，往往提不起精神，單靠老師說教、提醒，根本起不到作用，課堂上死氣沉沉，老師講得費力，學生聽得乏味。我在講授《鴻門宴》時，布置學生搜集相關史料。課堂上，學生講述了秦朝暴政，陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義，項羽、劉邦長達四年的楚漢戰(zhàn)爭，我強調了項羽鉅鹿之戰(zhàn)殲滅了秦軍主力，加速了秦朝的滅亡，劉邦率軍進入咸陽，秦朝滅亡，而鴻門宴在楚漢戰(zhàn)爭中有重要影響，被認為間接促成項羽敗亡以及劉邦成功建立漢朝，并適時地提問：“想不想了解鴻門宴呢？”同學們異口同聲地回答：“想。”學生們懷著對歷史的極大興趣閱讀學習 《鴻門宴》，對所學知識內容的興趣成為學習的動機，很好地完成了教學任務。

4 表演場景，激發(fā)興趣

中等職業(yè)學校的語文課本中選錄了大量適合學生編排情景劇的課文，例如《項鏈》、《雷雨》、《荷花淀》等。在講述這些課文時，我讓學生選取課文中的某一處場景編排情景劇，比如講《項鏈》時，我讓學生編排了瑪?shù)贍柕隆暗剿昀?，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節(jié)省她那艱難的錢”的情景劇。通過表演，激起了學生對課文學習的興趣，加深了學生對課文內容的理解，深刻體會了人物的心理變化，同時也鍛煉了他們的語言表達能力，滿足了他們的成就感。

5 設計問題，激發(fā)興趣

鮑波爾說：“正是問題激發(fā)我們去學習，去實踐，去觀察?！闭Z文教學中，通過提問，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性，發(fā)揮主觀能動性，會收到良好的效果。例如講述《離太陽最近的樹》時，我設計如下問題讓學生思考：作者為什么要寫紅柳叢“對著高原的酷寒和缺氧微笑”？紅柳與冰山有什么相似之處？把紅柳比作冰山有什么意義？作者詳寫司務長和“我”“算賬”的過程有什么用意？作者為什么要描寫紅柳根燃燒的情形？作者為什么要詳細描寫人們挖掘紅柳根的艱難過程？這些問題激發(fā)了學生學習課文的興趣。帶著問題學習，學生對紅柳頑強的生命力、不屈的精神和它為人類作出的貢獻理解得很透徹，對破壞生態(tài)環(huán)境這一社會問題進行了深刻地反思，同時也受到了一次環(huán)保意識教育。

6 組織活動，激發(fā)興趣

教學過程中，我還結合課文內容組織學生進行多種語文活動，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣。為了激發(fā)學生誦讀古典詩歌的積極性，增加古詩積累，提高文化素養(yǎng)，組織了以“誦讀經典古詩、弘揚傳統(tǒng)文化”為主題的中華古詩誦讀比賽。新生入學，舉行“趣說自己”的主題班會，既鍛煉學生的口才，又能正確認識自我，增進同學間的合作交流，培養(yǎng)反思能力。此外，還舉辦了愛國主義為主題的演講比賽，讓學生以衛(wèi)生常識為主題辦手抄報等。

捷克教育家夸美紐斯認為 “正確的教學應能激起學生求學的欲望，對學習感興趣并感到愉快。”每一位教師都應以極大的熱情投入到教學中，最大限度地激發(fā)學生熱切的求知欲和強烈的學習愿望，使語文課變得生動起來，輕松起來，語文課的教學質量才能切實提高，學生的語文能力也才能切實提高。

［1］劉增杰.召喚興趣[J].語文教學通訊，2003，3．

［2］郭常安，主編.全國中等衛(wèi)生學校教材：語文[M].浙江科學技術出版社.

［3］楊啟亮.熱愛語文：一種教學目的論的解釋[J].語文教學通訊，2003，1．

［4］倪文錦，主編.中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材：語文[M]．高等教育出版社.