大學生自主學習的探究

高國徽 陳宏濤

（天津農(nóng)學院農(nóng)學與資源環(huán)境學院，中國 天津300384）

21世紀是信息化社會、學習型社會，知識更新的速度不斷加快。大學生自主學習能力的高低決定了大學生學習效果的好壞，進而決定了其今后是否能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人發(fā)展的需要。大學生自主學習能力的培養(yǎng)是當代社會對人才的客觀要求，是終身學習社會的必要條件，是素質(zhì)教育的題中之義。因此，教育工作者應(yīng)該對這一問題予以高度重視，努力做好培養(yǎng)大學生自主學習能力這項工作，促進大學生符合學習化社會的發(fā)展要求[1]。

1 大學生自主學習的內(nèi)涵

大學生自主學習是以學習者為中心的人本主義學習方式，指大學生在教師正確引導下的自覺主動學習，根據(jù)自己的學習特點和基礎(chǔ)，充分發(fā)揮個人主觀能動性，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方式、學習場所以及所需學習材料等，調(diào)控學習過程，評價學習效果，以實現(xiàn)自覺主動學習的學習理論和學習模式，突出了學生的自立性、自為性和自律性三個基本特征［2］。

自主學習是大學生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要組成部分，是營造大學優(yōu)良學風的重要條件，是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。當前正處于“以現(xiàn)代科技知識為基礎(chǔ)、以信息產(chǎn)業(yè)為核心”的快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識不斷更新。大學生作為知識的傳承對象及創(chuàng)新知識的主體，必須樹立“終身學習”理念，必須改變傳統(tǒng)的學習思維，變被動的自上而下的灌輸式學習為主動的上下互動的自主學習。

2 分析大學生自主學習的影響因素

2.1 個人理想和學習動機

實現(xiàn)理想是學生堅持自主學習的終極目標，學生對幫助理想實現(xiàn)的一切知識保持強烈的興趣，能充分發(fā)揮個人潛能克服學習障礙，不斷接近并實現(xiàn)個人理想。學習過程本身是學生的思維活動過程，是別人無法代替的，書本的知識與技能只有通過學生主動接收與自覺練習，才能內(nèi)化為學生自己的東西，融合到學生的知識結(jié)構(gòu)中。學習動機是大學生對自己學習目的一個認識，具有表面的、低水平學習動機的學生采取的是表面的、消極的學習策略；而具有深層次、高水平學習動機的學生所采用的往往是高水平的、積極主動的學習策略。學習動機越強，學習自主性就越強，學習效率也就越高。當學生取得優(yōu)異的成績時，就會產(chǎn)生積極的情緒體驗，自信心也隨之增強，從而實現(xiàn)學習目標。

2.2 自我效能感的影響

自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某項任務(wù)或者取得某一成就的主觀判斷和推測。學業(yè)自我效能感通過影響學生的目標等級，直接或間接地影響學生的成績[2]。在長期養(yǎng)成的學習習慣中，大學生往往會選擇在自己的能力范圍內(nèi)且有信心完成的學習任務(wù)，當他們運用自主學習策略產(chǎn)生效果后，就會產(chǎn)生信心并進一步改善自己的學習。自我效能感不但是大學生自主學習策略運用的動機性條件，也是影響大學生學習能力和人格發(fā)展的一個重要心理因素。

2.3 成就歸因的影響

大學生學習成敗的歸因會直接影響自主學習策略的運用。如果大學生將學習成敗的原因歸因于個人努力程度和學習方法，那么他們就會積極地尋找正確的學習方法和策略，并會在以后的學習中調(diào)整自己的學習方法和學習計劃，端正學習態(tài)度。相反，將學習落后、失敗歸因于自己能力不足的學生，體驗不到進步和成功的喜悅，因而往往缺乏正確的學習策略。因此，歸因結(jié)果會影響大學生的學習動機、完成任務(wù)的能力以及悲觀與樂觀的情緒。

2.4 外部學習環(huán)境因素的影響

影響大學生自主學習能力的外部因素包括社會、家庭、學校和教學等各方面的因素，其中大學教學環(huán)境是決定大學生自主學習能力的主要外部因素。目前的大學教學環(huán)境不容樂觀。受時間和空間的限制，教師和學生在課堂上交流時間和內(nèi)容有限，教師沒有為優(yōu)化提升課堂教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的思維能力投入很多時間或精力，而對學生的自主學習也沒有過多的關(guān)注。在授課方法上，一些教師上課照搬書本，沒有根據(jù)學生自身特點采取不同的教學方法，不能激學生的求知熱情和學習興趣，更談不上對學生進行學業(yè)指導和志向激勵。

3 提高大學生自主學習能力的對策

3.1 樹立培養(yǎng)學生自主學習能力的教育理念

高校要確立與新的教學理念相適應(yīng)的教育觀念[3]，把自主學習能力的培養(yǎng)提升到大學教育的重要目標。要以學生為主體，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、學生被動學習的局面。教師要秉持一種以學生為中心的教學設(shè)計理念，強調(diào)學生的主體地位，引導學生對知識進行主動加工和遷移，將教師為主導者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆痛龠M者。

3.2 教師要選擇合理的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式雖然不可少，但隨著科學技術(shù)的進步，教育技術(shù)和教育理論也在突飛猛進地發(fā)展，要求教師能夠綜合運用多種教學方法、教學手段進行授課。教師應(yīng)注意課堂教學模式的改革，使學生主動探索、相互提升，可以采取探究型教學與講授型教學相結(jié)合的模式，采用案例教學，使學生增加知識的靈活應(yīng)用能力，促進學生積極參與到教學過程中[4]。教師要經(jīng)常性地根據(jù)教學任務(wù)設(shè)計學習目標并設(shè)定教學活動設(shè)計評估結(jié)果等內(nèi)容進行反思，對于不同知識結(jié)構(gòu)不同學習目標等群體，研究制定相應(yīng)的教學活動方案和教學步驟，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.3 高校要為大學生自主學習創(chuàng)設(shè)條件

高校要為大學生自主學習提供良好的學習場所、充分的圖書資料，開放各類閱覽室，開展形式多樣的導讀活動，對學生進行有針對性的專業(yè)咨詢、學習幫輔等。要豐富完善課程資源，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)設(shè)個體化的學習環(huán)境，并實現(xiàn)交互式學習，有效地擴大教育范圍。做好宣傳引導工作，通過各種方式讓學生了解可獲得資源的種類和途徑?？茖W研究中的能動性、獨立性也是大學生自主學習能力所必需的。實驗室可以使學生感受科研到的魅力，教師通過指導學生開展科技創(chuàng)新活動，使學生對科學知識理論進行自我探究，引發(fā)學習興趣，在科學過程中鍛煉查閱資料的總結(jié)和篩選的能力，提高其學習和創(chuàng)新的能力。

3.4 大學生要明確學習目標，端正學習動機

正確的學習動機和明確的學習目標能夠幫助大學生養(yǎng)成積極、良好的學習態(tài)度，能夠強化內(nèi)在的目標動機，使得學習動機具有較好的穩(wěn)定性，同時能夠?qū)ψ约旱膶W習進行積極的控制。在學習中，大學生應(yīng)注意拓寬自主學習途徑，熟悉掌握多種方式，對學習目標資源進行有效的篩選。要積極與老師、同學進行交流和溝通，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，使各種媒介更好的服務(wù)于學習。大學生有了明確的學習目標、端正的學習態(tài)度，自主學習能力也會逐步提高。

3.5 大學生要形成正確的歸因方式

大學生應(yīng)進行積極的內(nèi)部歸因，把學業(yè)的成功歸因為“能力強”、“學習努力”等可控的內(nèi)部因素，不斷增強學習自我效能信念；在學習遇挫折時，適當采用 “學習任務(wù)難度大”、“原先制定的目標偏高”、“運氣不佳”等外部因素歸因的方法，及時調(diào)整學習狀態(tài)和學習方法策略，制定合理的掌握目標，重新調(diào)動自主學習的積極性，形成合理歸因與進一步動機激發(fā)之間的良性循環(huán)，提升其自我效能感，成為一個真正的積極行動者。

3.6 健全大學生自主學習評價機制

以考試成績評價學習效果的方法具有一定的局限性和片面性。要使大學生自主學習有一個良好的效果，就必須建立一個全面的、多元化的評價機制來督促和激勵大學生進行自主學習。評價機制不僅要關(guān)注學生的考試成績，重視表面知識與理論的掌握，還要注重發(fā)展他們的潛能，了解他們的心理需求，以此來促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師的評價方法應(yīng)該是多樣化的，通過對大學生學習過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度以及表現(xiàn)，多給予肯定的、鼓勵性的評價，幫助他們及時自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，尋求適合自己的學習方法，以提高積極性和學習效率[5]。在評價學生學習效果時，可從平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課后自主學習情況等進行全面考查。在每學期還要定期召開學生代表座談會，了解學生學習狀況，及時改變教學策略。

［1］賈茹.大學生自主學習存在的問題及解決的有效路徑[J].榆林學院學報,2014(3)：109-103.

［2］汪志君,張魯冀.大學生自主學習的影響因素及培養(yǎng)方法[J].思想政治教育研究,2013(6)：95-98.

［3］初青艷,王健.對培養(yǎng)我國大學生自主學習能力的思考[J].文學教育,2011(7)：134-135.

［4］梁樹星.大學生自主學習影響因素分析及教學對策[J].黑龍江科學,2014(5)7：128.

［5］趙春蘭,胡桂紅.大學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價研究[J].教學研究,2013(11)：112-114.