關(guān)于物理銜接問題的研究

曲忠偉 張曉森

（安徽理工大學理學院，安徽 淮南 232001）

1 問題的提出

當今社會科技飛速發(fā)展，新的崗位、職業(yè)不斷涌現(xiàn)，這一切對人才綜合素質(zhì)提出更高更新的要求。很多高校為了增強畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，增加大量針對性較強的實用性課程。由于物理學所能提供的是各門科學技術(shù)的理論基礎(chǔ)，是對學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，物理基礎(chǔ)教育的效應(yīng)并不能在短期內(nèi)表現(xiàn)出來，因此很容易被忽視，大多數(shù)高校都在不同程度的壓縮物理等基礎(chǔ)學科的學時[1]。在當前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中學的物理教育就會帶有很大應(yīng)試教育的因素。為了最大限度的實現(xiàn)教學目標和最大程度地優(yōu)化教學時間，中學物理教學大大壓縮了概念和規(guī)律形成的過程[2]。這樣的教學手段有利于學生在短時間內(nèi)學習并形成自己的知識結(jié)構(gòu)和解題技能，但是由于習慣了接受教師“咀嚼”好的的知識和方法，導(dǎo)致學生在大學物理的學習中對知識的歸納、總結(jié)的能力以及知識的遷移能力都比較差；而物理實驗的要求就是會做實驗題，至于操作考試很大程度上是流于形式，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學新生走進大學課堂后，他們面對的是一種全新的教學方式。大學課堂教學中知識內(nèi)容多、范圍廣而且節(jié)奏快，這對剛進入大學校門的學生而言，往往會感覺學習壓力過大。很多學生經(jīng)歷了幾年的學習物理學習后，主觀上認為物理難學，容易產(chǎn)生畏懼和抗拒心理，一開始就對大學物理缺少興趣和熱情。上述問題的普遍存在，為大學物理教學提出了一個刻不容緩的難題，如果不處理好大學物理與中學物理的銜接問題，不僅使學生難以順利地適應(yīng)大學的學習生活，而且對教師的教學也是一個非常嚴峻的挑戰(zhàn)。

2 大學物理與中學物理教學內(nèi)容的銜接

將高中物理與傳統(tǒng)理工科大學物理進行比較后發(fā)現(xiàn)：高中物理是初等數(shù)學加力、熱、電、光、原的知識結(jié)構(gòu)體系，大學物理是微積分加力、熱、電、光、原的知識結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)容的深化和提高主要在數(shù)學知識的運用和相對論、量子力學等很多具體內(nèi)容上。大學物理相比于高中物理來說是一個更完整、更系統(tǒng)的物理學理論體系，在要求上更偏向于對物理理論的系統(tǒng)掌握和抽象思維的訓練，注重培養(yǎng)科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力[3]。

在內(nèi)容上編寫上，高中物理和大學物理對于基本概念的核心地位、物理學的基本思想、基本研究方法的述說沒有特別的不同，這種缺陷難以激發(fā)學生學習大學物理的熱情和興趣，結(jié)果是影響了學習效果，難以實現(xiàn)大學物理的教育功能。一些高校開始意識到傳統(tǒng)大學物理教材存在的缺限，紛紛采用面向21世紀新編教材，能在一定程度上克服基本內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)重復(fù)過多問題[4]，但同時又出現(xiàn)知識梯度太大，學生難以接受的新問題，同樣不利于學生興趣的激發(fā)和保持。

2.1 內(nèi)容階段性的銜接

根據(jù)中學物理和大學物理的內(nèi)在聯(lián)系，大學物理教學內(nèi)容改革應(yīng)與中學同步，以中學物理教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，建立在高中物理的平臺上。我們必須認真研究中學物理，使大學物理教學內(nèi)容難度、廣度、深度定位在中學物理的基礎(chǔ)之上，使大學物理教學內(nèi)容有適當?shù)纳顝V度，盡量避免體系的重復(fù)、內(nèi)容的重疊和知識梯度太大，以便大學物理教學內(nèi)容與中學物理順利銜接。

對已知的知識在教學過程中要注意避免不必要的重復(fù)。對中學涉及的內(nèi)容可以在課堂中簡明扼要地回顧，或者事先要求學生預(yù)習。另外，對學生已知的知識點還可以重點介紹該知識點的應(yīng)用。對于學生未知的物理規(guī)律，教師在課堂上重點介紹這些新規(guī)律的形成過程，結(jié)合科學家的思維方式和科學方法，引導(dǎo)學生思考物理概念、規(guī)律的產(chǎn)生過程，不僅可以激發(fā)學生的興趣、吸引學生的注意力，而且可以避免使學生產(chǎn)生物理定律是突如其來的感覺，這些措施對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力都是大有裨益的。

2.2 內(nèi)容跨度的銜接

針對大學物理知識梯度較大，教師在教學時要適當降低難度，必須把教材內(nèi)容改造成適合大學低年級學生能普遍接受和理解的形式，使其范圍、深度、進度與大學低年級的實際水平相適應(yīng)?？紤]到學生科學素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)時，教材內(nèi)容盡量結(jié)合物理學的思想方法[5]，正如吳大獻所強調(diào)的“教育目標，不只限于知識的傳授，尤其是高等教育，其主要任務(wù)是教育學生思考。”

3 大學物理與中學物理教學方法的銜接

中學物理與大學物理在教學方法上存在明顯的差異，不同的教學目的與教學任務(wù)，需要不同的教學方法去實施和完成。學生的認知結(jié)構(gòu)是逐步發(fā)展完善起來的，教學方法的選擇、教學活動的安排、教學難度的要求等要適應(yīng)學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律。高校物理教師在實施素質(zhì)教育的教學實踐中，必須樹立“以人為本”的觀念，創(chuàng)造適合學生個性發(fā)展的學習環(huán)境，在堅持全面發(fā)展和基本要求的前提下，鼓勵多樣性，探索面向全體學生進行因材施教的途徑和方法，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在動力。

3.1 實驗教學的銜接

大學物理實驗作為大學新生進校后第一門實驗課程，其教學目的主要是科學素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是其中的科學思想和科學方法的培養(yǎng)[6]。在精選教學內(nèi)容時應(yīng)注意提高實驗課的起點，內(nèi)容選取應(yīng)建立在高中平臺上，從整個課程結(jié)構(gòu)體系出發(fā)選取實驗內(nèi)容。用現(xiàn)代科技發(fā)展的觀點，重新審視各部分內(nèi)容的相對關(guān)系，形成新的搭配組合格局。在內(nèi)容選取上要增加近代的內(nèi)容，要使現(xiàn)代科技進步的成果滲透到實驗教學內(nèi)容之中。物理實驗教學在改革課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代科技成果和手段應(yīng)用于實驗教學中，如引進計算機輔助教學等。在大學物理教學中確立以實驗為中心的教學模式，突出物理學科重視實驗的特點，實行實驗室開放政策及教師業(yè)余指導(dǎo)措施來保證學生有足夠的動手操作時間和空間，同時增大實驗大綱中綜合性、設(shè)計性實驗的比例，這些措施對于對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要作用。

3.2 概念和規(guī)律的銜接

在物理概念和規(guī)律的教學過程中，針對中學物理遺留的一些問題：如學生感性認識和相關(guān)準備知識不足，思維定勢帶來的負遷移，不會運用物理規(guī)律解釋現(xiàn)象和分析解決實際問題等等。教師應(yīng)當注意用物理實驗或應(yīng)用實例來創(chuàng)設(shè)學習概念的環(huán)境，利用學生積累的生活經(jīng)驗，抓住新舊知識的邏輯展開，進行思維加工，合理的把握中學和大學物理概念和規(guī)律的階段性，使每個階段具有十分明確的適度的要求，又使各個階段互相聯(lián)系，逐步深化擴展，以達到順利銜接的目的。

3.3 教學手段的銜接

在中學物理教學手段的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮課堂講授能經(jīng)濟、快速地系統(tǒng)傳授物理學概念、理論，同時又能積極鍛煉思維能力的優(yōu)勢，利用其他不同教學方法手段的特點，有機結(jié)合使用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。例如靈活使用問題討論法、模擬發(fā)現(xiàn)法等富有啟發(fā)性的教學方法，調(diào)動學生作為學習主體的積極性，或者適當使用現(xiàn)代教學媒體等先進教學手段，重視對學生自學的指導(dǎo)，最后，協(xié)調(diào)物理實驗課與大學物理課程的關(guān)系，利用他們之間的交互性，連貫性，將二者作為一個整體，以彌補單純課堂講授不能提供感性認識的缺陷[7]。相比中學物理，大學物理更高的教學深度和廣度以及更為豐富的內(nèi)容只有在各種教學方法的有機結(jié)合和使用的條件下，才能更好地達到良好的教學效果，實現(xiàn)教學手段的順利銜接，完成教師從物理教學的“領(lǐng)路人”到“指路人”的正確過渡。

4 大學物理與中學物理學習方法的銜接

學生經(jīng)過中學階段的學習，已經(jīng)有了一定的物理基礎(chǔ)和一定的分析、解決問題的能力，并且已經(jīng)形成了自己的學習方法和學習習慣，但在學習的主動性和學習方法上還存在不少問題，主要表現(xiàn)為學習的自控能力較差。由于中學物理教學長期以來受應(yīng)試教育的負面影響，物理學的研究方法長期以來得不到應(yīng)有的重視，考慮到學習方法上的銜接，在大學物理教學中則需要給學生補上這一課。

在大學物理的學習過程中，比教學生“學會”物理知識更難的是教學生“會學”物理知識從而主動地去學物理。應(yīng)當采用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生學習主體的能動作用，把趣味性歸還給物理學習過程，講究給學生創(chuàng)造最佳的學習狀態(tài)和積極的學習氣氛，注重自學能力的培養(yǎng)，使之與物理學科知識量急劇增長相適應(yīng)[8]。培養(yǎng)學生查閱資料、工具書的習慣，學生的學習過程不僅局限于課堂，大量的時間是在課外，所以教師一定要對課后的繼續(xù)學習進行合理的引導(dǎo)，鼓勵學生利用現(xiàn)代先進的教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)渠道，多元化地獲取知識，正確掌握大學物理的學習方法，使學生會看書、會聽講、能實驗、善討論，勤思考，能從中獲得新知識，鞏固舊知識[9]。

5 結(jié)束語

不少學生上大學后，不能適應(yīng)大學的學習方式，成績下滑；有的學生即使成績不錯，可是卻又覺得大學的學習平淡，沒有真正學到多少東西。大學物理是學習其它理工課程的基礎(chǔ)，并且擔負者培養(yǎng)學生科研能力和創(chuàng)新精神的重任。因此大學物理和中學物理的銜接問題就顯得非常重要。我國的教育工作者已經(jīng)在如何做好大學物理和中學物理銜接的問題上做了大量的研究，但是這些還不足以保證問題能得到徹底的解決，希望廣大的物理教育工作者以后能在這方面進行更深入地研究，這樣不僅可以自然地完成中學物理與大學物理的銜接，也有助于更好地培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這也正是高校物理教學的最終目標。

［1］趙凱華.對當前物理教育改革的幾點看法[J].大學物理，2000(1)：2.

［2］梁樹森.促進概念變化的物理教學[J].物理教師，2005(4)：32.

［3］李定仁.大學教學原理和方法[M].北京：科學出版社，1994：22-23.

［4］張三慧.大學物理學[M].北京：清華大學出版社，2000.

［5］程守沫，江之詠.普通物理學[M].北京：高等教育出版社，1998.

［6］周克省，等.工科物理實驗教學改革思路與實踐[J].大學物理，2001(3)：15.

［7］鄒進和，詹偉林.大學物理實驗教學內(nèi)容和教學方法改革與實施[J].大學物理實驗，2004(7)：34.

［8］趙小青.“文化模式”的教學實踐[J].現(xiàn)代物理知識，2002(2)：36.

［9］查有梁.物理教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1997：27-28.