微課程在信息技術(shù)教學中的應用

周明忠

（秦皇島市海港區(qū)教師進修學校，河北 秦皇島066000）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)和信息處理能力已成為適應當代社會發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，信息技術(shù)教育也受到了人們前所未有的重視。然而，對初級中學而言，信息技術(shù)教學中普遍存在教學內(nèi)容滯后、教學資源匱乏等突出問題，學生的自控能力也比較差，學習積極性不高，且容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失，導致信息技術(shù)課程教學效果不佳。隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學習變得越來越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應用的社會性工具軟件一樣，微課（或稱為“微課程”）應運而生。它不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了教育教學模式改革的基礎(chǔ)，無論是對學生的學習、教師的教學實踐、教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。

1 當前信息技術(shù)教學中存在的問題

教學內(nèi)容滯后：開發(fā)符合信息技術(shù)發(fā)展趨勢并具有靈活性的教學資源。教材和教學內(nèi)容需要及時更新，教師或?qū)W校需根據(jù)學生需求和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢設(shè)計一些具有實際意義的、校本化的符合教學內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)教學資源，從而有效解決教學內(nèi)容滯后這一問題，同時這些教學資源需要具有一定的靈活性和半獨立性，即可以作為上課的實際教學資源，也可以作為拓展的學習資源包，也同時進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。教學時間不足：開發(fā)耗時較少且滿足教學目標的教學資源。信息技術(shù)課需要耗時較少，且能夠跟上信息技術(shù)發(fā)展的、滿足課程目標和學生能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)和系統(tǒng)化的教學資源，而這些教學資源要能夠具有一定的靈活性，能夠讓教師在課上極大的縮小講授的時間而又滿足教學目標，使得教師在課上有足夠多的時間讓學生和學生、教師和學生之間進行有效溝通，學習方式多樣化的運用，有助于促進學生信息化、再創(chuàng)造的能力。教學資源單一：開發(fā)如動畫、視頻類滿足中職學生學生認知特點且符合實際教學需求的教學資源。視頻和動畫能給學生的視覺帶來更為強大的沖擊，能更直觀、更具體反映事物本身，從而也促進教學模式的多樣性和豐富性。技能差異明顯：開發(fā)具有針對性短小精悍的教學資源，不造成學生學習負擔情況下按需選擇教學資源。有針對性的教學資源，不會造成學生的過多學習負擔，當這類教學資源進行資源共享、重復使用時，能方便、高效地讓為學生獲取知識、擴展知識領(lǐng)域或查缺補漏提供新的途徑，幫助學生根據(jù)自身情況提高信息技術(shù)能力。

2 微課程在課堂內(nèi)的合作學習中的應用

合作學習的教學方式越來越受到重視。作為教師，我們認為，碎片化學習絕非無序化學習。一門課程或一種知識體系是由無數(shù)小知識點按照其內(nèi)在邏輯和科學方式構(gòu)建起來的。學生懂得所有的知識點，并不意味著其能夠系統(tǒng)地掌握這些知識點構(gòu)建、演繹、推導等過程。在不斷更新的教育信息技術(shù)的影響下，學生不再僅僅通過課堂才能學習，教師作為傳授者的角色將弱化。然而面對紛繁蕪雜的各類信息，學生更加需要教師在學習節(jié)奏上、研究方向上、疑難辨析上幫助其完成學習，教師作為引導者的角色將強化。以信息技術(shù)課堂教學為例，借助學生在學習單個信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的問題作為學習過程中的任務，驅(qū)動學生進行合作學習，通過小組的討論與探索，將解決問題的步驟通過軟件錄制下來，制作成微課程，同時進行展示。在解決問題的同時也激發(fā)了學生的學習興趣，增強了同伴互助合作學習的意識?？平M可以將各個年級的知識點，按照章節(jié)進行制作。形成學校的學科微課程庫，方便本校學生進行使用。通過教學實踐活動，了解本校學生對于微課程的反應及效果，繼而對于該知識點的微課程進行調(diào)整和修改。在這一過程下，學校一旦建立起切實有效的學科微課程庫，就可以將學生的注意力完全集中到學生身上，更加個性化地照顧到每一個學生的學習情況。在這樣的課堂中，平板電腦是學生基本的學習工具，微課程則成為最基本的學習資源。由于新技術(shù)的運用，課堂結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大的改變：過去課堂中的學習內(nèi)容由學生在家庭中通過自主學習完成；而家庭作業(yè)則移到了課堂中，教師根據(jù)學生的作業(yè)情況，進行更有針對性的幫助與輔導；同時，教師的角色開始由一個講授者變?yōu)橐粋€輔導者。

3 微課程的制作配置與制作方法

智能手機拍攝法，可進行視頻攝像的智能手機一個、幾枝不同顏色的筆、一打白紙、相關(guān)主題的教案、多媒體電腦一臺、視頻編輯軟件一套?；痉椒ǎ菏褂每蓴z像的智能手機對紙筆結(jié)合演算、書寫的教學過程進行錄制。制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設(shè)計，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現(xiàn)教學過程，邊演算邊講解，盡量保證語音清晰，可以用不同顏色的筆書寫、畫圖、標記，演算過程邏輯性強，教授或解答過程明了易懂。在他人和輔助器材幫助下，用手機將整個教學過程拍攝下來，要保證畫面清晰、準確；第三步，進行視頻編輯，添加字幕并進行美化，生成微課程視頻。

錄屏軟件錄制法。①設(shè)備配置：多媒體電腦一臺、麥克風一個、錄屏軟件 Screencast-O-Matic、CamtasiaStudio、CyberLinkYouCam、屏幕錄像專家、PPT課件。②基本方法：對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。③制作流程：第一步，選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，執(zhí)教者調(diào)出要講解的PPT課件，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執(zhí)教者一邊演示幻燈片放映或?qū)ζ溥M行各種操作，一邊講解；第三步，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當?shù)木庉嫼兔阑?。手寫板或交互白板、專業(yè)錄屏軟件制作法（簡稱“可汗學院式”）。①設(shè)備配置：多媒體電腦一臺、帶話筒耳麥一個、手寫板或交互白板一塊、屏幕錄像軟件、演示軟件（Word、PowerPoint、畫圖軟件、繪圖軟件、幾何畫板等）一套。②基本方法：通過手寫板或交互白板，用演示軟件對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設(shè)計，形成教案；第二步，安裝手寫板或交互白板及其配套的專用筆等工具，與電腦連接，使用演示軟件對教學過程進行演示；第三步，利用交互白板（或手寫板）自帶攝錄軟件或?qū)I(yè)錄屏軟件，錄制教學過程和教師的聲音；第四步，為增強微課程視頻的效果，可用視頻編輯軟件進行后期美化編輯。

總之，微課程是一種新的知識呈現(xiàn)與傳播方式，最大限度地利用了多媒體技術(shù)，是網(wǎng)絡(luò)時代的課堂教學新成果。微課程主題突出、簡潔明快，時間短、效率高，可以有效地改善學習者的學習方式。

［1］崔允.論指向教學改進的課堂觀察LICC模式[J].教育測量與評價:理論版,2010.