中職會計專業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)課程開發(fā)的問題與對策

張先進

（安徽理工學(xué)校，安徽 安慶246001）

當(dāng)前教師教育的重心已經(jīng)從教師的職前教育轉(zhuǎn)向了教師的在職教育與培訓(xùn)，強調(diào)教師的“專業(yè)化”和“終身化”教育。對于中職會計專業(yè)教師的在職教育與培訓(xùn)，其核心離不開課程開發(fā)。目前，中職學(xué)校的會計專業(yè)教師隊伍參差不齊，教師在職教育和培訓(xùn)不完善，尤其是沒有開發(fā)出既符合會計行業(yè)特點，又適合中職會計教師專業(yè)化發(fā)展的課程體系，即“教育特征+行業(yè)特征”的科學(xué)課程體系。因此，開發(fā)適用于中職會計專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)的課程是非常有必要的。然而，現(xiàn)有的中職會計專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)的課程開發(fā)卻存在諸多問題。了解這些問題，并針對問題提出相應(yīng)的策略就顯得尤為重要。

1 職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)存在的問題

在相關(guān)理論研究的指導(dǎo)下，中職會計專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)雖取得了一定的成績，但在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)開發(fā)中，還存在諸多問題。

1.1 課程目標(biāo)的開發(fā)忽視培訓(xùn)需求，表述模糊

課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化[1]，是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，它既對教學(xué)目標(biāo)的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導(dǎo)價值。在職教師資在職教育與培訓(xùn)中，課程目標(biāo)是以培訓(xùn)目標(biāo)的形式表現(xiàn)出來的。以某某培訓(xùn)基地會計專業(yè)教師國培課程方案為例。其培訓(xùn)目標(biāo)為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內(nèi)外中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，進一步增強其從事中等職業(yè)教育的責(zé)任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī)；了解現(xiàn)代教育的有關(guān)思想、理論和流派；拓展本學(xué)科知識領(lǐng)域，提高教育教學(xué)研究能力……”本目標(biāo)針對的對象是會計專業(yè)骨干教師，使其能獨立承擔(dān)教育教學(xué)科研工作，成為專業(yè)帶頭人與教育教學(xué)專家，進而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國中西部地區(qū)的國培項目中，教師的專業(yè)化水平不高，辦學(xué)條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強的培訓(xùn)目標(biāo)一般難以實現(xiàn)。

參與中職會計專業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當(dāng)前的課程目標(biāo)存在的問題主要表現(xiàn)在：一是確立目標(biāo)過份依據(jù)社會需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學(xué)對象；二是目標(biāo)的確立主觀性太強，培訓(xùn)需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓(xùn)需求分析有許多屬于無效的需求、同質(zhì)的需求，造成培訓(xùn)目標(biāo)中存在不必要的培訓(xùn)與重復(fù)交叉的培訓(xùn)。

1.2 課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)單一，缺乏內(nèi)部的邏輯性

課程結(jié)構(gòu)是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)與實質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。課程的實質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價值取向和性質(zhì)，形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部存在形式。[2]”

當(dāng)前中職會計專業(yè)培訓(xùn)基本上是國家培訓(xùn)課程—統(tǒng)天下(教育部指導(dǎo)性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開發(fā)不夠；必修理論課程過多，選修課程、實踐性課程開展不夠；綜合課程、跨學(xué)科課程不足；同時，對隱性課程的開發(fā)也不夠重視。

國培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學(xué)方法、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練、企業(yè)實踐活動和分組研討與教學(xué)演練。形式上課程設(shè)置兼顧了教育理論課程與專業(yè)課程，十分豐富，但其中大量的課程是關(guān)于教師通識方面的內(nèi)容。再觀察課時分布：教育理論與教學(xué)方法為80學(xué)時、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練為160學(xué)時、企業(yè)實踐活動為160學(xué)時左右、分組研討為與教學(xué)演練為80學(xué)時，這體現(xiàn)了職業(yè)教育技術(shù)性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業(yè)實踐活動”在160課時里大部分都是以觀摩為主，真正動手實踐的少之又少，對于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會計準(zhǔn)則解讀”雖然很重要，但是單獨占40課時，就未免太多了。并且通過進一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)由于受到培訓(xùn)方、受訓(xùn)方以及實踐單位工作日程的影響，實踐課程各模塊之間機動性大，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，這些都是今后教師培訓(xùn)課程設(shè)置中應(yīng)該加以關(guān)注的。

1.3 課程內(nèi)容的開發(fā)過于理論化，缺乏針對性

過于理論化的教學(xué)，雖然具備一定指導(dǎo)意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓(xùn)教師覺得與他們的教學(xué)實際距離太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的知識無法應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中去。

專業(yè)知識與技能訓(xùn)練模塊也基本都停留在專業(yè)的理論之上，技能操作訓(xùn)練培訓(xùn)很少能達(dá)到熟練的級別。企業(yè)的實踐課本來是非常具有實踐鍛煉的一個模塊，但因時間的限制，以及企業(yè)本身的機密性，教師很難真正參與到真實的崗位中，所以實踐課也基本流于形式。

1.4 課程實施方法傳統(tǒng)，模式單一

職業(yè)教育主要傳授技術(shù)知識。技術(shù)知識實際上就是崗位操作技能，需要用實踐的方式教授，而且許多默會知識需要在不斷的實踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等?？墒窃谥新殠熧Y培訓(xùn)中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學(xué)演練這個模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動嘴不動手”。 課程實施方式過于強調(diào)學(xué)員對預(yù)設(shè)課程的適應(yīng)，規(guī)定的時間完成規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容，對個體之間的差異關(guān)注不夠，忽視了學(xué)員已有知識經(jīng)驗。由于當(dāng)前中職教師在教學(xué)能力、學(xué)歷層次和專業(yè)發(fā)展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀、形象與實用的培訓(xùn)內(nèi)容和方式多樣的課程。

2 職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的策略

通過對上述職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)中存在的諸多問題分析和研究，有必要采取以下一些策略來加以應(yīng)對。

2.1 轉(zhuǎn)變教師在職教育與培訓(xùn)的觀念

教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育的發(fā)展趨勢，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視通過教師的在職培訓(xùn)，加大校本培訓(xùn)課程的開發(fā)力度，引導(dǎo)教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹立教師職業(yè)的信心。

其次，專業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強在職教育的意識。并積極參與到在職培訓(xùn)的課程開發(fā)中來，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量觀、教師價值觀、師生觀等得以更新，幫助教師建立專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)，以提升其專業(yè)能力，能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 根據(jù)教師培訓(xùn)需求確立課程目標(biāo)

專業(yè)教師的培訓(xùn)目標(biāo)是工作過程中的某個階段應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。包含：了解職業(yè)教育本質(zhì)特點、能掌握基本教學(xué)技能和教學(xué)方法、能把握教學(xué)節(jié)奏能獨立完成指定的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有一個詳盡的課程目標(biāo)，很可能導(dǎo)致培訓(xùn)不符合教師的實質(zhì)需求，達(dá)不到既定的目標(biāo)。

中職會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)既取決于社會對會計人才的要求，又取決于會計工作崗位對會計人員所需知識和職業(yè)能力的要求。因此，教師培訓(xùn)課程開發(fā)時，首先要進行市場分析。近年來就業(yè)市場發(fā)展表明，中小企業(yè)是中職會計人才的需求的主體，行業(yè)對會計人才的能力要求就是中職教育的具體目標(biāo)。

其次，必須進行會計職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進行會計專業(yè)職業(yè)崗位群分析，在職培訓(xùn)課程內(nèi)容的就更具針對性。通過調(diào)研可知，用人單位對會計從業(yè)人員的能力要求除了具備會計專業(yè)能力以外，還包括相應(yīng)的方法能力和社會能力。課程開發(fā)中應(yīng)根據(jù)這些對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求，來確定教師在職培訓(xùn)的課程目標(biāo)。

2.3 加強在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

首先，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具備實用性、實踐性、研究性和差異性的特質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容的實用性是指針對教師受訓(xùn)前的實際教學(xué)能力狀況，根據(jù)其能力的差距來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，使受訓(xùn)教師在有限的時間內(nèi)得到最實用的知識和技能培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性是指堅持以應(yīng)用技術(shù)為重點，突出培訓(xùn)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，讓教師獲得熟練的實踐能力；培訓(xùn)內(nèi)容的研究性是指在培訓(xùn)的教學(xué)過程中采取探討式教學(xué)，通過理論課程的研討和實踐課程的指導(dǎo)教學(xué)，使受訓(xùn)教師在以后的工作中能更高效的傳授知識和技能；培訓(xùn)內(nèi)容的差異性是指要考慮到因區(qū)域性發(fā)展差異對教學(xué)的影響，應(yīng)預(yù)先了解受訓(xùn)教師的實際情況，掌握教師的需求，針對教師的不同情況，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)計劃或組織形式。

在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，根據(jù)教師的實際需求，重點加強實踐技能方面的課程，設(shè)計出具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。同時，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會也應(yīng)該參與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)本行業(yè)當(dāng)前的熱點問題和未來的發(fā)展趨勢，以崗位的實際需求為基準(zhǔn)設(shè)計課程，讓教師的實踐真正落實到具體的崗位，實現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。

2.4 采取多樣化的課程實施模式

課程實施是將編制好的課程方案付諸實際教學(xué)行動的過程，是整個課程開發(fā)工作的中心環(huán)節(jié)。職教師資培訓(xùn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是以受訓(xùn)者的教學(xué)能力為基礎(chǔ)而構(gòu)建的，而如何達(dá)到這種預(yù)期課程目標(biāo)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，只有按照培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律和會計專業(yè)的內(nèi)在要求，科學(xué)合理地組織培訓(xùn)教學(xué)，運用合理有效的教學(xué)方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標(biāo)。

培訓(xùn)課程的實施應(yīng)采取“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的模式。“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式要求在課程實施中，以完成一個個具體任務(wù)為目標(biāo)，每個任務(wù)又可能包含若干項目，通過對教材內(nèi)容的重新整合，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓受訓(xùn)教師自己提出問題，通過思考和啟發(fā)將問題加以解決。采用這種培訓(xùn)課程的實施模式，培訓(xùn)單位教師的教學(xué)與受訓(xùn)教師的培訓(xùn)都是圍繞著一個個任務(wù)來完成的，因而受訓(xùn)教師在培訓(xùn)的過程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關(guān)的理論知識，將理論教學(xué)實踐化，從而做到教、學(xué)、做的有機統(tǒng)一。會計專業(yè)教師的在職培訓(xùn)要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的需要來選擇課程內(nèi)容，以項目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)其實踐能力。

為了滿足中職學(xué)校教師在職培訓(xùn)的需求，應(yīng)立足學(xué)校現(xiàn)實條件，發(fā)揮中職學(xué)校自身的作用，創(chuàng)造各種正式和非正式的多種學(xué)習(xí)機會，鼓勵教師之間的相互研討和交流，發(fā)揮教師團隊合作學(xué)習(xí)的作用，共享信息和資源。與此同時，應(yīng)組織有效的校本培訓(xùn)，建立以校本培訓(xùn)為主，其他形式為輔的教師在職培訓(xùn)的機制，讓培訓(xùn)工作既有走出去，也有引進來。教師的校本培訓(xùn)應(yīng)加強實用性，靈活性，選用多元化的培訓(xùn)形式，如小組討論、教學(xué)經(jīng)驗交流、師徒結(jié)對子、知名專家學(xué)者講學(xué)、課題研究、校際交流與合作等。

［1］肖化移,李仲陽.職業(yè)技術(shù)教育原理[M].海口：南方出版社,2011：93.

［2］張恰.論基于實踐-反思取向的教師培訓(xùn)教材設(shè)計模式[J].教師教育研究,2010(11)：53.

［3］肖化移.職業(yè)技術(shù)教育師資在職教育與培訓(xùn)研究[D].華東師范大學(xué)教育科學(xué)研究所,1998.