如何將教學(xué)過渡藝術(shù)性地滲入小學(xué)語文教學(xué)中

王金榮

摘要：教學(xué)過渡是一門藝術(shù)。成功的教學(xué)過渡能讓教師在環(huán)環(huán)相扣中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生不感到厭倦，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。而在教學(xué)中巧妙地、藝術(shù)性地將轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容過渡過去，語言又不顯得生硬，并不是一件容易的事情。本文就如何將教學(xué)過渡藝術(shù)性地滲入小學(xué)語文教學(xué)中做一具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?教學(xué)過渡 ?藝術(shù)性

在日常教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)聽到有的老師在引入新課時(shí)說一些生硬的語言，如“剛剛我們學(xué)習(xí)的是生字，現(xiàn)在讓我們來學(xué)習(xí)一下課文”“第一段就學(xué)習(xí)到這里，下面我們來學(xué)習(xí)第二段”。諸如此類的話，我們?cè)跓o意間用的太多了，用這樣的語言來進(jìn)行銜接，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種死板、生硬的感覺，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，不能很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。造成這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)榻處煵欢媒虒W(xué)語言的巧妙引入和教學(xué)過渡的藝術(shù)性。那么，什么樣的過渡才能稱之為藝術(shù)性的導(dǎo)入呢？如何使教學(xué)語言生動(dòng)有趣，教學(xué)過程節(jié)奏清晰、環(huán)環(huán)相扣呢？我個(gè)人認(rèn)為主要有以下四種藝術(shù)性過渡的教學(xué)方法。

一、串聯(lián)法

所謂串聯(lián)法就是教師運(yùn)用富有情趣的啟發(fā)性問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，掌握技能的方法。如講授《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我就運(yùn)用了串聯(lián)法講授。整堂課使用了一系列富有情趣的語言，把學(xué)生帶入到了情境中來，使他們?cè)跓o意中掌握了知識(shí)，取得了比較滿意的教學(xué)效果。具體教學(xué)過程如下。

（一）學(xué)生讀課文第3、4、5自然段，思考問題

1.小壁虎為什么要去借尾巴？它的尾巴怎么了？

2.小壁虎都去給誰借過尾巴？后來尾巴借到了嗎？

3.他們?yōu)槭裁床豢辖栉舶湍?？同學(xué)們回答時(shí)要用上“因?yàn)椤浴边@種句式。

學(xué)生回答。

教師進(jìn)行教學(xué)的過渡：同學(xué)們，你們說的都很好、很對(duì)。老師覺得可能還有別的原因，是不是它在借尾巴時(shí)說話不太禮貌，所以別人才不肯把尾巴借給它呢？（學(xué)生：不是）那么，小壁虎在向別人借尾巴時(shí)是怎么說的呢？同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找出來（學(xué)生：您、阿姨、姐姐、伯伯。）小壁虎對(duì)人打招呼時(shí)，稱呼非常有禮貌，還有別的地方嗎？（學(xué)生：它用商量的口氣，行嗎、好嗎。）同學(xué)們回答得非常好。

教師展示小動(dòng)物們的話，示范朗讀。教師指導(dǎo)：讀的時(shí)候要注意動(dòng)物們的語氣和表情，語氣要體現(xiàn)出無奈，讀的速度一定要慢。朗讀練習(xí)：學(xué)生自由讀、小組分角色讀、同桌互讀、教師指名讀。

教師藝術(shù)性過渡：同學(xué)們，老師覺得小壁虎不光是有禮貌，它的身上還有很多的優(yōu)點(diǎn)呢！你們知道嗎？

教師出示課件：“小壁虎爬啊爬，爬到小河邊……小壁虎爬啊爬，爬到大樹上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……”

教師啟發(fā)：同學(xué)們，從小壁虎“爬啊爬”中你們受到了什么啟發(fā)呢？

學(xué)生討論。

教師明確：小壁虎遇到困難，不灰心、不放棄。

這時(shí)，發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，我是這樣做的：“同學(xué)們，小壁虎可不可愛??？它身上是不是有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？其實(shí)啊，我們做的也是很棒的。比如這位同學(xué)，（我用手指了一下前排的學(xué)生）他聽課多么專心??！坐的也很端正，你們誰坐的比他還好？”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下迅速坐好，聽課比以前更加認(rèn)真了。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，小壁虎沒有借到尾巴多么傷心??！你們能不能給它想一個(gè)好辦法呢？如果它想繼續(xù)借尾巴，應(yīng)向誰借呢？它能借到尾巴嗎？

學(xué)生思考、討論。

模仿課文內(nèi)容練習(xí)說話：同學(xué)們，小壁虎爬啊爬，它會(huì)爬到哪里，它會(huì)遇到誰呢，它又是怎么說的呢？請(qǐng)同學(xué)們模仿課文的內(nèi)容形式試著進(jìn)行說話吧！

學(xué)生練習(xí)、模仿。

教師藝術(shù)性過渡：同學(xué)們，雖然小壁虎很懂事，也有禮貌，還遇到困難不放棄信念，但畢竟別人的尾巴都有很重要的作用，所以不能把尾巴借給它。這時(shí)的小壁虎想到了誰呢？

學(xué)生：媽媽。

教師明確：對(duì)，它想到了它的媽媽，那么，它媽媽能不能給它想出好辦法呢？我們來看課文第七段。

（二）學(xué)生自讀課文第7段，思考問題

1.誰來讀一下第7段呢？一定要讀出小壁虎重新長(zhǎng)出尾巴后高興的樣子，哪個(gè)同學(xué)愿意試一下呢？

學(xué)生踴躍舉手。

2.課外引申：同學(xué)們，假如你是小壁虎，你會(huì)把自己長(zhǎng)出尾巴這件事告訴燕子阿姨、老牛伯伯、小魚姐姐它們嗎？你會(huì)怎么說呢？它們聽了這個(gè)好消息后又會(huì)是什么樣呢？

二、提示法

課文之間都會(huì)或多或少有一些聯(lián)系，教師在講課時(shí)要利用好這些聯(lián)系，去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使之達(dá)到自然銜接、融會(huì)貫通。如我在給學(xué)生講《田忌賽馬》這節(jié)課時(shí)，問了學(xué)生這么一個(gè)問題：田忌在第二次比賽中認(rèn)真聽取了孫臏的意見，嚴(yán)格按照孫臏的比賽方法來做，可是結(jié)果又輸了，你們知道究竟是為什么嗎？

學(xué)生思考：可能是因?yàn)辇R威王變換了戰(zhàn)術(shù)，用自己的下等馬來對(duì)陣孫臏的上等馬，結(jié)果輸?shù)粢痪?。然后，用自己的中等馬來對(duì)陣孫臏的下等馬，這樣很明顯齊威王就贏了。

教師繼續(xù)引導(dǎo)過渡：這樣看來，孫臏的勝利是偶然得到的了。齊威王只要稍微認(rèn)真一些就不會(huì)輸了，是這樣嗎？

學(xué)生討論：齊威王一定會(huì)輸?shù)?。因?yàn)閷O臏早就看出了驕傲自大的齊威王已經(jīng)被第一次所取得的勝利沖昏了頭腦，所以他是不會(huì)有所提防的。

教師啟發(fā)過渡：同學(xué)們，你們是怎么知道齊威王驕傲自大的性格的呢？

學(xué)生再次細(xì)讀課文，深入了解孫臏和齊威王不同的性格特征，進(jìn)一步培養(yǎng)了思維能力，從而深化了文章的中心。

三、遷移法

所謂遷移法就是教師通過教材內(nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系，利用類比、想象等表現(xiàn)手法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效遷移，從而達(dá)到知識(shí)的融合，在教學(xué)中起相互銜接的作用。教授《再見了，親人》這篇文章時(shí)，其中有一段內(nèi)容，我是這樣進(jìn)行教學(xué)過渡的：“朝鮮人民與我們的志愿軍戰(zhàn)士的情誼是多么深厚啊！這種情誼是大家用鮮血和生命換來的，每一個(gè)中華兒女都要銘記這份感情。假如你是朝鮮大娘從敵人的飛機(jī)轟炸下救出來的傷員，假如你是小金花的媽媽用自己的生命挽救的老王，假如你是朝鮮大嫂冒著生命危險(xiǎn)用自己的雙手在田地里挖出野菜來為你充饑的革命戰(zhàn)士，在這分別的時(shí)刻，你會(huì)怎樣對(duì)他們說呢？”通過這種方式讓學(xué)生快速閱讀第4、5自然段。運(yùn)用教學(xué)手段將文章所賦予的感情進(jìn)行了有效的轉(zhuǎn)移，既深化了文章的主題，又使學(xué)生易于理解。

總而言之，通過藝術(shù)性的教學(xué)過渡，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)效率。但在教學(xué)滲透過程中一定要做到自然、合理、淡而無痕，不能死板硬套，否則就失去了教學(xué)過渡的真正意義。