巧用教法才能讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味

劉靜

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙導(dǎo)入，巧妙設(shè)疑，巧用游戲，就能讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 課堂教學(xué) ? 饒有趣味

從事這么多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我常常發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生一提起數(shù)學(xué)就十分厭惡，每當(dāng)上數(shù)學(xué)課時(shí)，就提不起精神。仔細(xì)追究一下原因，他們都會(huì)說(shuō)“整天與數(shù)字打交道，一上課就是計(jì)算呀計(jì)算，我們不喜歡?！逼鋵?shí)，學(xué)生覺(jué)得：“每上數(shù)學(xué)就跟計(jì)算打交道，單調(diào)、枯燥、無(wú)味”也無(wú)可厚非。但這不是數(shù)學(xué)本身的錯(cuò)，我認(rèn)為應(yīng)該歸責(zé)于我們教師的教學(xué)藝術(shù)。假如每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性上下些功夫，就無(wú)疑能讓學(xué)生學(xué)得津津有味。

一、巧妙運(yùn)用課前導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味

一節(jié)課的開(kāi)頭（開(kāi)場(chǎng)白或課前導(dǎo)入），雖然僅有短短幾分鐘、短短的幾句話，但它卻是譜寫優(yōu)美樂(lè)章的前奏。“良好的開(kāi)端是成功的一半”這句俗語(yǔ)就說(shuō)明了導(dǎo)入往往決定著一節(jié)課的成敗。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白，用別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中。

如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，我就事先給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們每個(gè)人準(zhǔn)備大小不同的、角度大小不一樣的幾個(gè)三角形。一上課，我就讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備好的幾個(gè)三角形（或直角的、或銳角的、或鈍角的）拿出來(lái)，讓他們親自量出每個(gè)三角形內(nèi)角的度數(shù)，并把度數(shù)加起來(lái)，但別告訴老師結(jié)果，“考”一下老師，看老師答得對(duì)不對(duì)。對(duì)此，學(xué)生的興趣可高漲了，爭(zhēng)著“考”老師。剛開(kāi)始，有幾個(gè)經(jīng)常在老師面前出“丑”的學(xué)生最先站起來(lái)“考”，我的答案都脫口而出。有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生還不服氣，認(rèn)為這不過(guò)是巧合而已，但無(wú)論學(xué)生舉起何種三角形，我都能不假思索地說(shuō)出答案。學(xué)生你瞧瞧我，我瞧瞧你，覺(jué)得十分神奇，激起了好奇心。

試想，如此精心設(shè)計(jì)的的開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生想探個(gè)“究竟”的興趣怎能不會(huì)油然而生。

二、利用差錯(cuò)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味

學(xué)生的學(xué)習(xí)都需經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程：從無(wú)知到有知，從知之甚少到知之甚多，從知識(shí)片面到膚淺到深刻進(jìn)而完整，所以在學(xué)習(xí)中差錯(cuò)是必然會(huì)發(fā)生的，即差錯(cuò)發(fā)生有其必然性。差錯(cuò)在不同的側(cè)面抑或不同的程度上都反映了或許是教師的“教”或許是學(xué)生的“學(xué)”上所存在的問(wèn)題，盡管這是負(fù)面的，即消極的、不好的一面，但只要數(shù)學(xué)教師敢于面對(duì)差錯(cuò)，正視差錯(cuò)，善于把這些差錯(cuò)收集、分析并加以利用，就可以轉(zhuǎn)“負(fù)面”為“正面”、化“消極”為“積極”。

如在教學(xué)“年、月、日”這一內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生拋出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“一位抱著小孫孫的老奶奶逢人就說(shuō)，‘到2016年的2月29日我即將迎來(lái)自己的八十大壽，可是我的生日卻只有二十個(gè)，唉，真遺憾！同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)這位老奶奶是不是真老糊涂了呢？”有一個(gè)學(xué)生就按照一歲過(guò)一個(gè)生日的感性認(rèn)識(shí)，突然站起來(lái)，沒(méi)有過(guò)多思索就說(shuō)：“過(guò)二十個(gè)生日就是二十歲，怎么能是八十歲呢？”有的說(shuō)：“這位老奶奶年事高了，真是連自己過(guò)了幾次生日都記不清了，糊涂些也不值得大驚小怪?！敝链耍覜](méi)有對(duì)學(xué)生的回答予以置評(píng)，反而用反問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)道：“老奶奶二十歲，那么她的兒子有多大，有二十歲就抱孫子的老奶奶嗎？”這一反問(wèn)引起了學(xué)生的哄堂大笑，說(shuō)明老奶奶的年齡為八十是對(duì)的。學(xué)生紅著臉，開(kāi)始深思：“難道一年過(guò)一個(gè)生日，過(guò)一個(gè)生日長(zhǎng)一歲，還有別的問(wèn)題？”正是這樣的問(wèn)題，使有的學(xué)生產(chǎn)生了“是不是老師的題目出錯(cuò)了”的思維，在其策動(dòng)下急速運(yùn)轉(zhuǎn)著。這樣，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種尋根溯源的愿望。當(dāng)教師說(shuō)：“題目沒(méi)有錯(cuò)，老奶奶說(shuō)的也沒(méi)有錯(cuò)，等我們講完這節(jié)課，你們就能得到滿意的答案”后，學(xué)生學(xué)習(xí)“年、月、日”知識(shí)的積極性和主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一節(jié)課就在這樣歡快的氣氛中開(kāi)始了。

相對(duì)說(shuō)來(lái)，“年、月、日”這節(jié)課比較難教，難就難在其知識(shí)為生活常識(shí)，又不深?yuàn)W，人人都應(yīng)知曉，可它與數(shù)學(xué)的前后知識(shí)沒(méi)有聯(lián)系，或者說(shuō)聯(lián)系不緊密，講起來(lái)又干巴巴的，乏味、枯燥，若我們?cè)诮虒W(xué)中能夠巧妙地利用差錯(cuò)，學(xué)習(xí)差錯(cuò)就能變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣的激發(fā)劑——“泡打粉”，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，增強(qiáng)知識(shí)趣味性的目的。

三、借助游戲巧破難題，讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，在突破一些知識(shí)的瓶頸——“難點(diǎn)”時(shí)，辛辛苦苦地一節(jié)課講下來(lái)，學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容似懂非懂，甚至有的似霧里看花，滿臉茫然。課后詢問(wèn)學(xué)生知識(shí)接受的情況，學(xué)生以搖頭報(bào)之。這使我十分苦惱，深感“山重水復(fù)疑無(wú)路”。不過(guò)，只要我們能冷靜地思考一下這種現(xiàn)象，就可能會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”。其實(shí)，這不是學(xué)生的智力存在問(wèn)題，而是我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有找到相應(yīng)的難點(diǎn)突破口。我曾經(jīng)嘗試過(guò)一種饒有趣味的教學(xué)方式——游戲輔助教學(xué)，在教學(xué)中取得的效果還蠻不錯(cuò)的。

記得在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，遇到了這樣一道問(wèn)題：“一棵樹(shù)高7米，一只蝸牛白天向上爬2米，晚上向下滑1米，問(wèn)蝸牛何時(shí)能爬到樹(shù)頂？”孰料學(xué)生的回答五花八門，竟然沒(méi)有一個(gè)回答正確的。然后，我用圖解的方法，在黑板上畫了一棵大樹(shù)，給學(xué)生翻來(lái)覆去地講，講得口干舌燥，結(jié)果學(xué)生能聽(tīng)明白的還是寥寥無(wú)幾。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，何不來(lái)個(gè)現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生做個(gè)游戲，以助講解。我說(shuō)：“我們做個(gè)游戲好不好！”學(xué)生一聽(tīng)做游戲，精神便來(lái)了。我把學(xué)生帶到我校的塑膠操場(chǎng)上，在地上畫了數(shù)棵高7米的大樹(shù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生學(xué)做蝸牛爬樹(shù)。有充當(dāng)蝸牛的，有記錄數(shù)據(jù)的——記錄“蝸?！迸罉?shù)的天數(shù)。游戲同時(shí)進(jìn)行，我當(dāng)總指揮，我喊上爬，學(xué)生上行，我喊下滑，學(xué)生下行，當(dāng)每個(gè)小組第一名學(xué)生爬到第六天時(shí)，又向下滑了1米，此時(shí)，我進(jìn)行了點(diǎn)撥，學(xué)生一下了便恍然大悟，答案出來(lái)了，瓶頸也一下子突破了，直到下課鈴響了，他們還沉浸在游戲的興奮中——高興地喊著、叫著。我沒(méi)有驚動(dòng)學(xué)習(xí)興趣正濃的學(xué)生，悄悄離開(kāi)了操場(chǎng)。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，巧借游戲破解難題，不失為一條化難為易、突破難點(diǎn)、提高質(zhì)量又充滿趣味的有效途徑。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味的方法還有好多，比如故事法、實(shí)際操作法、親身體驗(yàn)法、貼近生活法、多媒體教學(xué)輔助法……一句話，教無(wú)定法，只要讓學(xué)生學(xué)得津津有味，既能學(xué)到知識(shí)，又能培養(yǎng)能力，還能體驗(yàn)學(xué)的樂(lè)趣，就是好方法。