創(chuàng)設(shè)問題情境 營造學(xué)習(xí)氛圍

段新建

[摘 要]2003年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。本文“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動地探究問題，構(gòu)建知識，使其知識水平進(jìn)一步提升。

[關(guān)鍵詞]新課程理念 情境氛圍 合作探究

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190105

湖北省從2009年開始實施新課程改革，為了貫徹“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的新課程理念，筆者在本校高一年級開設(shè)了一堂歷史探究課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》。以下是本課的教學(xué)實錄。

【課前準(zhǔn)備】

1.由教師制作多媒體課件，并精選相關(guān)的音像資料及圖片豐富課件內(nèi)容。

2.課前布置學(xué)生收集資料，了解秦國統(tǒng)一六國，以及秦朝中央及地方機(jī)構(gòu)的設(shè)置。

3.為方便教學(xué)，學(xué)生自由組合成九個學(xué)習(xí)小組，以便于合作探究問題。

【教學(xué)過程】

一、課堂導(dǎo)入（1—2分鐘）

導(dǎo)入新課：幻燈片的圖片用被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇陵兵馬俑做背景，播放歌曲《孟姜女哭長城》，課件展示孟姜女哭長城的民間故事。學(xué)生一邊聽歌曲一邊看民間故事，其學(xué)習(xí)興趣迅速被激發(fā)起來。接著，筆者對學(xué)生說：一提起秦始皇，同學(xué)們就想到“暴君”兩字，秦始皇僅僅是一位“暴君”嗎？他的本來面目怎樣？我們應(yīng)該如何評價他？讓我們穿越時空，一起回到2235年前，回到那波瀾壯闊的時代，看一看歷史上真實的秦始皇，從而導(dǎo)入新課。

二、落實基礎(chǔ)（5分鐘）

請學(xué)生閱讀教材，結(jié)合初中階段已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于秦朝的相關(guān)知識，回答下列問題：

①簡述秦國統(tǒng)一全國的條件、經(jīng)過。

②秦國統(tǒng)一全國的結(jié)果、影響如何？

③歸納秦朝統(tǒng)一后施行的政治制度。

附：秦朝中央集權(quán)制度的形成知識簡表

秦國統(tǒng)一全國的條件、經(jīng)過統(tǒng)一全國的結(jié)果、影響統(tǒng)一后的政治制度

條件：生產(chǎn)力的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)；諸侯兼并戰(zhàn)爭為統(tǒng)一打下初步基礎(chǔ)；社會動蕩，人民渴望統(tǒng)一；民族融合奠定基礎(chǔ)；商鞅變法使秦國國力強(qiáng)盛。經(jīng)過：滅六國統(tǒng)一全國；北擊匈奴，修長城和“直道”；南征嶺南，開靈渠，置郡縣；“西南夷”辟“五尺道”并任命官吏。結(jié)束長期分裂，實現(xiàn)國家統(tǒng)一；有利于社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展；對周邊地區(qū)實施政治控制，不僅擴(kuò)大了統(tǒng)一帝國的規(guī)模，而且推動了中華民族多元一體格局的形成?；实壑贫?、三公九卿制度、“朝議”制度、郡縣制度。

三、活動探究（30分鐘）

（一）探究“始皇帝”的由來

閱讀下列摘自《史記·秦始皇本紀(jì)》的三則材料：

材料一 公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后，下的第一道重要詔令是“議帝號”。群臣商議后向秦王建議說：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”。因此，臣等愿“冒死上尊號”，請王為“泰皇”。秦王不以為然，他提出“去‘泰著‘皇，采上古‘帝位號，號曰‘皇帝?！辈⒄f：“朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世三世至千萬世，傳之無窮。”他還采納了群臣關(guān)于皇帝“命為制，令為詔，天子自稱曰‘朕”的建議。

材料二 “天下之事無小大，皆決于上”“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。

材料三 秦代以前，璽并非最高統(tǒng)治者所專有。春秋戰(zhàn)國時，卿大夫及地方官吏的印章均可稱璽。至秦代，則是“天子獨(dú)以印稱璽，又獨(dú)以玉，群臣莫敢用”。據(jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。

請回答：

上述材料反映了皇帝稱號的來歷，據(jù)此指出皇帝制度的特征及本質(zhì)。怎樣看待皇帝制度？（小組討論2分鐘，然后請學(xué)生代表回答，教師同時進(jìn)行點評，用時共8分鐘。）

以下是學(xué)生討論的主要觀點，整理如下：

特征是皇帝獨(dú)尊，皇權(quán)至上，皇位世襲。本質(zhì)是君主專制，即皇帝是封建國家政權(quán)的主宰和權(quán)力中心。“皇帝”成為封建國家最高統(tǒng)治者的稱謂，為此后歷代王朝所沿用。

過渡語：秦始皇首創(chuàng)皇帝制度，皇帝集行政、司法、軍事指揮權(quán)于一身，這是否意味著國家大事都由皇帝一人處理？接下來我們看一組材料，探究相關(guān)問題。

（二）探究“勤政的秦始皇”

閱讀下列材料：

司馬遷在《史記·秦始皇本紀(jì)》中有這樣的文字：“天下之事，無小大皆決于上。上至以衡石量書，日夜有呈，不中呈不得休息?！闭f秦始皇專權(quán)獨(dú)斷，行政事務(wù)無論大事小事都親自裁決，甚至用“衡石”計算處理的文書，每天有明確的定額，不完成定額不得休息。范文瀾先生在《中國通史》第二冊中就此寫道：“秦始皇規(guī)定一天看奏章（竹簡）一百二十斤（秦一斤合今半市斤），不看完不休息?！眳⒄招狭x田先生對于書寫《史記》竹簡重量幾種推算的平均數(shù)51.015公斤，如果秦始皇批閱的文書用同樣的每簡38字的形式書寫，則“石，百二十斤”的篇幅可以書寫31.79萬字。秦始皇“以衡石量書，日夜有呈，不中呈不得休息”，每天必須處理的“書”，竟然超過30萬字。這真是驚人的閱讀量！

請回答：

秦始皇是所有封建皇帝當(dāng)中給自己最多工作量的人，每天批文都會工作到半夜，第二天同樣堅持早朝，長此以往，他的身體受得了嗎？你有什么好的建議？說明理由。（小組討論2分鐘，然后請學(xué)生代表回答，教師同時進(jìn)行點評，用時共8分鐘。）

以下是學(xué)生討論的主要觀點，整理如下：

受不了。人的精力是有限的，壯年時秦始皇還可以承受，歲數(shù)大后，他的身體肯定受不了。秦始皇可以任命一些有能力又信任的大臣，幫助他處理部分行政事務(wù)。這樣既分擔(dān)了皇帝的一部分負(fù)擔(dān)，提高了行政效率，同時還便于控制，保證了皇帝的專權(quán)獨(dú)斷，因為那些大臣都是皇帝任命的。

總結(jié)：秦始皇確實任命了一些大臣，據(jù)此創(chuàng)立了三公九卿制度，三公九卿各負(fù)其責(zé)，都由皇帝直接任免，對皇帝負(fù)責(zé)。那么，他們怎樣發(fā)揮作用呢？學(xué)生看書后一起回答“‘朝議制度”。

過渡語：雖然“朝議”制度下最終的裁決者仍然是皇帝，但它是在君主專制制度下減少決策失誤的有效途徑，大臣議政可以集思廣益。秦朝時，很多重大決策都是通過“朝議”的形式作出的。

（三）探究“朝議”上的激辯

背景介紹：平定六國后，秦王朝的疆域是東臨大海，西到隴西，南到南海，北抵長城一帶。面對如此遼闊的國土，建立什么樣的行政體制來進(jìn)行管理？圍繞這個問題，公元前221年，秦始皇和他的大臣們在一次“朝議”上展開了討論。

全班分為三個小組分別扮演秦始皇、丞相王綰、廷尉李斯。各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)背景介紹展開討論，并推舉代表在全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。（模擬歷史情景劇，讓學(xué)生體驗角色扮演，用時共8分鐘。）

學(xué)生甲（扮演丞相王綰）：六國剛剛被消滅，形勢不穩(wěn)定，特別是燕、齊、楚三國故地與關(guān)中相距遙遠(yuǎn)，如果不設(shè)置封王，中央無法鎮(zhèn)撫，應(yīng)該在新征服的邊遠(yuǎn)地區(qū)封立皇子為王。

學(xué)生乙（扮演廷尉李斯）：西周初年分封了許多同姓子弟為諸侯，但傳到后世親戚關(guān)系就疏遠(yuǎn)了，各諸侯國之間相互攻擊如仇敵，兼并戰(zhàn)爭不斷發(fā)生，周天子也無力制止?，F(xiàn)在好不容易天下又歸于一統(tǒng)，全部推行郡縣制，對皇室諸子和功臣厚加賞賜，既使他們富足尊貴，又使國家便于駕馭，這才是安定天下的根本方法。

學(xué)生丙（扮演秦始皇）：過去之所以戰(zhàn)爭連綿不止，就是因為分封王侯造成的，現(xiàn)在天下剛剛統(tǒng)一，如果又裂土封國，實際上是又要制造分裂因素，會導(dǎo)致紛爭。如此而求安寧，豈不是難上加難？

過渡語：在“朝議”上，秦始皇采納了廷尉李斯的建議，把郡縣制推廣到全國。秦創(chuàng)建的從中央到地方的官僚機(jī)構(gòu)中，地方服從中央（中央集權(quán)），但最終受制于皇帝（專制主義），這就是專制主義中央集權(quán)制度。這種制度影響深遠(yuǎn)，有利于我國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展，有利于民族融合，有利于封建經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展進(jìn)步，鞏固了國家統(tǒng)一，有利于以華夏族為主體的中華民族的形成。

四、結(jié)束語（2分鐘）

同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，我們對秦朝的歷史已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。雖然秦王朝只有短暫的15年，但是，它是中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建王朝。它的建立者秦始皇被稱為“千古一帝”，他雄才大略，在那個波瀾壯闊的時代，能夠順應(yīng)歷史潮流，一統(tǒng)天下，并開疆拓土，了不起。更為可貴的是，他在完成國家統(tǒng)一后，又采取一系列措施鞏固了統(tǒng)一。他確立的專制主義中央集權(quán)政治制度，奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷得到加強(qiáng)和完善，對我國此后統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央和地方、君權(quán)和相權(quán)的矛盾斗爭不斷上演，中央集權(quán)越來越僵化，專制皇權(quán)越來越強(qiáng)化，明清時專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展到頂峰，并且越來越成為中國社會發(fā)展進(jìn)步的障礙。同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中會有更深刻認(rèn)識。

今天的探究課就上到這里，同學(xué)們，下課！

【教學(xué)反思】

筆者為實踐“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的新課程理念，結(jié)合學(xué)情開設(shè)了上述歷史探究課。課后有以下幾點反思。

一是學(xué)生親身參與，體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。二是學(xué)生自己動手查找資料，拓寬了視野，豐富了知識。三是學(xué)生分組討論，合作探究，從被動接受知識轉(zhuǎn)變到主動探究、建構(gòu)知識。四是創(chuàng)設(shè)了問題情境，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生積極參與，其創(chuàng)新意識和實踐能力有所提高。五是教師積極引導(dǎo)，學(xué)生的積極性、主體性、主動性充分發(fā)揮，這是傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式不可能做到的。

那么，如何才能將歷史探究課上出新意，讓學(xué)生既能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動變主動，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能學(xué)會“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，提高思維能力呢？筆者以為要注意如下幾點。

第一，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，以及意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。因此，營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是開展教學(xué)活動的必要條件和前提。這就意味著在教學(xué)活動中教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中主動探究、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的過程。

第二，搭建人人參與的學(xué)習(xí)平臺。新課程下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，要求學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。這種參與應(yīng)該涉及全體學(xué)生而不是少數(shù)幾個，這就要求教師必須搭建一個人人參與的學(xué)習(xí)平臺：讓邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生歸納概括課文中的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)他們從不同的角度分析歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系；讓表達(dá)能力突出的學(xué)生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓有表演天賦的學(xué)生扮演課文中的歷史人物等。教師還要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生逐漸克服自身能夠克服的某一方面薄弱點的環(huán)境和機(jī)會。如讓不善于表達(dá)的學(xué)生朗讀課文，然后給予熱烈的掌聲鼓勵等。

第三，精心指導(dǎo)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。歷史新課程的課程目標(biāo)之一是“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。為達(dá)成目標(biāo)，最好的辦法就是讓學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組。小組的構(gòu)成要注意能力搭配、性別協(xié)調(diào)、性格互補(bǔ)。組內(nèi)成員要有明確分工、各司其職，每個組員都要擔(dān)任不同的角色并定期互換。同時，每組的人數(shù)不能太多，以六人左右為宜。而且把每組學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)做好記錄，上課結(jié)束前給予評價，鼓勵先進(jìn)鞭策落后者，以此創(chuàng)設(shè)人人嘗試成功、獲得成功喜悅的機(jī)會，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。學(xué)生參與課堂，其積極性、主動性能夠更好發(fā)揮，其智力水平和問題探究能力、歷史思維能力及實踐能力自然得到提高。

第四，要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，興趣對教學(xué)的重要性可見一斑。為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可采取多種方式：首先，采用直觀教學(xué)手段向?qū)W生展示物品、圖片，比如學(xué)習(xí)人教版必修一《鴉片戰(zhàn)爭》時展示十二生肖銅首，既可以讓學(xué)生有一個直觀印象，又能夠引起學(xué)生的共鳴。其次，可以講述歷史典故、歷史故事，或者用多媒體播放影視片段、歌曲等。再次，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生參與：講述歷史時可以采用詼諧幽默的語言，或者讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，開展辯論賽，模擬法庭等等。比如學(xué)習(xí)人教版必修一《羅馬法的起源與發(fā)展》時，可讓學(xué)生模擬古羅馬法庭等。通過這些形式，死氣沉沉的歷史課就變得生動活潑，學(xué)生不知不覺地在快樂中學(xué)習(xí)并掌握了知識。

第五，要精心設(shè)計問題，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。歷史探究課是由一個個的問題構(gòu)成的，問題設(shè)計的質(zhì)量和多少就顯得尤為重要。設(shè)計問題時應(yīng)注意：一是圍繞教學(xué)重點提出問題，問題要明確而具體。二是提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行探究。三是設(shè)計的問題要有一定的梯度，難易程度適當(dāng)。四是設(shè)計問題的語言帶有啟發(fā)性，要給學(xué)生足夠的時間去思考、探究。當(dāng)然，探究時的問題設(shè)計也應(yīng)把握適量、有度的原則，不是每課都要有探究，更不是每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有探究，過猶不及，探究過多過頻極易造成“無效探究”，那不僅不能激發(fā)學(xué)生思考，還可能熄滅思考的火花。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，歷史探究課的地位越來越突出。作為歷史教師，只有順應(yīng)課程改革的形勢，積極探索，銳意進(jìn)取，才不會被時代所拋棄。因此，我們應(yīng)該在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)的同時，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)方式與方法，打造激情課堂、高效課堂、生本課堂、快樂課堂，貫徹合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造新的教育教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會感悟，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）