初中歷史課堂中的故事法教學

楊正勇

[摘 要]故事是傳承歷史、普及歷史知識的一個重要手段。在課堂中運用故事法教學，可以有效地提升學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。本文將探討故事法教學在歷史課堂上的運用。

[關鍵詞]歷史課堂 故事法教學 初中

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190091

故事與歷史看似截然不同，實際上卻有著千絲萬縷的關系。無論是從早期歷史的呈現(xiàn)形態(tài)來看，還是從后續(xù)歷史的發(fā)展情況來看，故事都是傳承歷史、普及歷史知識的重要手段，歷史則為故事提供了巨大的數(shù)據(jù)庫。

將故事法教學融入歷史教學中，不僅適應了初中學生成長發(fā)育的心理狀態(tài)，還可以調(diào)動學生學習歷史的積極性，加深學生對教學的理解，化解歷史學習的難點。那么，如何將故事法教學恰當?shù)厝谌氤踔袣v史教學過程當中呢？

一、結(jié)合授課內(nèi)容選擇合適的故事

初中人教版歷史教科書中包含著許多像“草木皆兵”、“破釜沉舟”這些短小精悍、生動有趣的故事，為教學提供了一定的素材。但是，在實際教學中這些故事是遠遠不夠的，需要教師結(jié)合具體授課內(nèi)容有選擇地綜合運用課內(nèi)與課外的故事。

首先，故事一定要是有意義的。根據(jù)英國的5R標準，就是該故事需要為當時及后人所關注，可以通過該故事引出跨學科的經(jīng)驗以及對未來的影響。其次，故事一定要是有趣的。趣味點的高低直接決定著整個課堂教學能否抓住學生的注意力。諸如“袁世凱稱帝”、“兒皇帝”、“指鹿為馬”等故事都可以作為選擇的對象。然后，故事一定要是真實的，否則將會給學生傳遞錯誤的歷史知識和歷史觀念。最后，故事一定要是有針對性的。不僅要結(jié)合教學內(nèi)容，還要結(jié)合學生的整體接受能力，貼近現(xiàn)實生活。

二、以多元化的方式呈現(xiàn)故事

故事的呈現(xiàn)方式也在很大程度上決定著故事法教學是否能夠在初中歷史教學中充分發(fā)揮效用。在目前的教學中，受到課程時間安排、學生綜合情況等因素的限制，教師口述是較為常用的方式。這種方式簡便通用，是不可能被完全替代的，于是就需要教師不斷創(chuàng)新講授技巧。比如，注意語言表達的方法、語速的控制、提問學生的技巧、引發(fā)學生思考問題的角度等。教師還可以安排學生將課堂上即將要講授的故事編排成話劇。比如，在講授原始社會生活的時候，某教師安排學生就“鉆木取火”這一故事分組編排故事，本以為學生只是簡單地表演一下，但是學生竟然自己用樹葉、樹枝和破布等材料做成衣服，用各種美術(shù)用品繪出能夠表達原始社會形象的面具，將“鉆木取火”這一故事演繹得生動形象。學生不僅從中學習到了原始社會的歷史知識，也極大地提高了學生的自主創(chuàng)新意識以及組織能力。同時，教師可以充分利用現(xiàn)有設備開展多媒體教學。比如，在講授太平天國時期的歷史時，可以截取《太平天國》電視劇的一些情節(jié)；在講授抗戰(zhàn)時期的歷史時，可以選取《國寶檔案》里相關內(nèi)容進行播放等。當然，值得注意的是，教學過程中應當綜合運用不同的呈現(xiàn)方式，不可以讓某種教學方式占據(jù)教學的主要部分，否則將會適得其反。

三、以不同的方式將故事法教學穿插于授課中

故事法教學可以運用于整個初中歷史教學的不同環(huán)節(jié)，通過運用不同的方式提高歷史教學的效果。在日常教學中，教師可以將故事作為導入課堂教學的開端。比如，在講授英國君主立憲的時候，就可以以“同學們了解英國的國王嗎？”為開頭，借助“處死查理一世”的故事引入授課內(nèi)容。也可以用故事作為提出問題的方式，開發(fā)學生的思維，有助于學生形成主動思考的習慣。還可以用故事來闡述一個歷史人物的品格，為學生優(yōu)良品格的形成提供正反面案例。比如，在講授秦朝歷史時，為了使學生對秦始皇有更深刻的了解，可以用“嬴政稱始皇帝”的故事來向?qū)W生呈現(xiàn)秦始皇的性格，同時引導學生思考“秦始皇認為他所立下的偉業(yè)傳至二世、三世至于萬世體現(xiàn)什么制度”、“朕、璽、詔等稱謂能說明秦始皇的什么性格”等等。故事法的運用不止這些方面，還可以用來說事、明理等，只要結(jié)合教材靈活運用收集到的故事，就可以將故事法很好地融入初中歷史教學中。

四、結(jié)語

故事法教學在初中人教版歷史教學中的充分運用，不僅可以提高學生學習歷史的積極性，使其更加深刻地領悟歷史知識，還能夠提高學生的邏輯思維能力、組織能力等。教師可以在合理選擇故事的基礎上，豐富故事的呈現(xiàn)方式及運用方式，提高課堂教學的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉琦棟.新學期對初中歷史教本的重組和突破[J].中學歷史教學，2003（9）.

[2]郝建彬.初中歷史探究性學習的實踐與反思[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（4）.

（責任編輯 龐丹丹）