高效政治課堂教學(xué)提問(wèn)的坡度和跨度

張國(guó)江

[摘 要]教師在課堂教學(xué)中要把握好問(wèn)題情境設(shè)置的坡度、跨度等，才能有效地啟迪學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提高。不能錯(cuò)位、缺位、越位，而是要到位、高效。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn) 坡度 跨度

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190073

教育心理學(xué)認(rèn)為：“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索?！眰鹘y(tǒng)課堂教學(xué)只注重教師怎樣教，教得怎樣，把傳授知識(shí)作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)，教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少；低效活動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少；題海戰(zhàn)術(shù)多，有效反饋少。表面上一堂課學(xué)生都在思考，學(xué)了很多知識(shí)，但實(shí)際上并沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生疲于應(yīng)付面廣量大的問(wèn)題，完全跟著教師的思維轉(zhuǎn)，沒(méi)有自主思考的余地。而新課程要求考查學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣，側(cè)重在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，因此教師的“導(dǎo)”既不能再單純地表現(xiàn)為“滿堂灌”，也不能簡(jiǎn)單地操作為“滿堂問(wèn)”。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握好“度”，不能錯(cuò)位、缺位、越位，而是要到位。

高效課堂突出以“問(wèn)題”為主軸，啟發(fā)學(xué)生思維，從研究“如何教”變?yōu)檠芯俊叭绾螌W(xué)”，鼓勵(lì)教師巧設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題、坡度問(wèn)題，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。提問(wèn)主要是通過(guò)師生在課堂上的提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。教師在高效課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的角度、難度、跨度、梯度、廣度、密度等，才能有效地啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)由已知導(dǎo)向未知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升。這里筆者主要談?wù)劷處熑绾伟盐蘸脝?wèn)題的坡度和跨度。

一、教師要把握好問(wèn)題的坡度

教師要把握好問(wèn)題的難易程度及與教材、學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的契度，選擇恰當(dāng)?shù)那榫巢牧?，找?zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)。問(wèn)題不可太難，否則易挫傷學(xué)生思考的積極性，抑制學(xué)生思維的活躍性。政治課是一門(mén)非常注重條理性和邏輯性的學(xué)科，所以教師在課堂設(shè)問(wèn)中應(yīng)注意“分層”和“遞進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，由膚淺到深刻，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住問(wèn)題的本質(zhì)。比如在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活“市場(chǎng)配置資源”時(shí)，筆者連環(huán)設(shè)問(wèn)：①市場(chǎng)配置資源的必要性是什么？②市場(chǎng)如何配置資源？③市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)是什么？④市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性有哪些？⑤建立市場(chǎng)規(guī)則的必要性和重要性是什么？⑥怎樣規(guī)范市場(chǎng)秩序？通過(guò)這一系列問(wèn)題的討論、回答，將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了，還帶出后面將要學(xué)習(xí)的知識(shí)“科學(xué)的宏觀調(diào)控”，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有著重要意義。

二、教師要把握好問(wèn)題的跨度

要注意學(xué)科內(nèi)前后知識(shí)的縱向聯(lián)系與學(xué)科間知識(shí)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高考非常注重考查知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以，在政治課學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建。前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容是后面所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的拓展、延伸、發(fā)展和提高。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意知識(shí)之間的跨度，不要就題論題，更不能斷章取義。一般而言，新授課中問(wèn)題跨度要小些，復(fù)習(xí)課上問(wèn)題跨度應(yīng)大些。

比如在復(fù)習(xí)“價(jià)值觀的導(dǎo)向作用”時(shí)， 筆者引導(dǎo)學(xué)生與前課知識(shí)“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系”聯(lián)系起來(lái)。價(jià)值觀作為一種社會(huì)意識(shí)，是由社會(huì)存在決定的，是社會(huì)存在的反映，它在一定的社會(huì)存在基礎(chǔ)上產(chǎn)生，隨著社會(huì)存在的變化而變化。價(jià)值觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界，對(duì)人們選擇人生道路有重要的導(dǎo)向作用。接著筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。①?gòu)霓q證唯物論角度說(shuō)明。（物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)有能動(dòng)作用，人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界、改造世界。正確的意識(shí)促進(jìn)客觀事物的發(fā)展；錯(cuò)誤的意識(shí)阻礙客觀事物的發(fā)展。價(jià)值觀屬于意識(shí)。）②從辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論角度說(shuō)明。（體現(xiàn)了實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定作用，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)；認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)作用。價(jià)值觀屬于認(rèn)識(shí)。）這樣就使學(xué)生做到了舉一反三。再如在教學(xué)《多彩的消費(fèi)》時(shí)，先說(shuō)明收入水平、物價(jià)水平等因素對(duì)消費(fèi)水平的影響：收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提，物價(jià)的變動(dòng)會(huì)影響人們的購(gòu)買(mǎi)能力。然后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，“價(jià)格上漲—購(gòu)買(mǎi)力下降—消費(fèi)需求降低”。這樣既使學(xué)生鞏固了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了原有舊知識(shí)。

總之，教師只有把握好所提問(wèn)題的坡度和跨度，才能更好地點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。教無(wú)止境，提問(wèn)只是教學(xué)雙邊活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)不斷反思自己的日常教學(xué)行為，關(guān)注自身的教學(xué)效率，努力使自己的課堂做到有效、高效！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊飛躍.對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)的思考[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（1）.

[2]羅華俐.“效”可以“問(wèn)”出來(lái)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（6）.

[3]唐曉剛.英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的五個(gè)“度”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（11）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）