小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象分析及對策

王國平?ち直?

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)模式目前正在被廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用，但并不是所有的小組合作學(xué)習(xí)都收到了預(yù)期的效果。以思想品德課堂教學(xué)為例，通過對造成小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的原因進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的對策，希望能夠拋磚引玉，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施不斷走向成熟。

[關(guān)鍵詞]思想品德 小組合作學(xué)習(xí) 低效 原因 對策

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190051

小組合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組或團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)和健全的人格等方面具有積極意義，目前在教學(xué)實(shí)踐工作中被廣泛運(yùn)用。

但是在具體課堂教學(xué)中，并不是所有的小組合作學(xué)習(xí)都收到了預(yù)期的效果。由于部分教師對影響小組合作學(xué)習(xí)的因素以及小組合作學(xué)習(xí)的有效策略等方面缺乏深入研究，使得小組合作學(xué)習(xí)有其形而無其實(shí)，嚴(yán)重背離小組合作學(xué)習(xí)的初衷，削弱了課堂教學(xué)實(shí)效。

一、小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象

[課例1]一位教師執(zhí)教《我們身邊的規(guī)則》時，讓學(xué)生就座位前后六人組成學(xué)習(xí)小組，討論制定家庭、學(xué)?；蛘呱鐣罘矫娴囊?guī)則。結(jié)果有的小組能制定相關(guān)規(guī)則，有的小組卻沒能制定出規(guī)則。

[課例2]一位教師在分組時，讓相同一排座位的八位學(xué)生組成一個小組，第一位學(xué)生和第八位學(xué)生分坐兩端，相距較遠(yuǎn)。當(dāng)其中一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生只能側(cè)著臉歪著頭看，并不能完全看到發(fā)言學(xué)生的面部表情，交流起來很不方便。

[課例3]一位教師在多媒體階梯教室上課，要求學(xué)生分組討論，但組和組之間距離很近，相互干擾，每個人都在說話，但都聽不清其他人在說什么。

[課例4] 一位教師要求學(xué)生分組繪制單元知識結(jié)構(gòu)圖表，第一小組負(fù)責(zé)第一單元，第二小組負(fù)責(zé)第二單元，第三小組負(fù)責(zé)第三單元，第四小組負(fù)責(zé)第四單元。該教師只讓第一小組展示了學(xué)習(xí)成果，第二、三、四組要等到上到該單元內(nèi)容時才展示，這樣第四小組的合作成果到將近學(xué)期末時才可以展示。由于時間跨度太大，小組合作缺乏即時競爭性，下課以后二、三、四組學(xué)生很快就把教師布置的任務(wù)拋到腦后了。

[課例5]一位教師設(shè)置了以下教學(xué)情境。①3月12日植樹節(jié)，小剛和同學(xué)們在校園里植樹，有的挖坑，有的抬水，有的拿樹苗，同學(xué)們干得熱火朝天。小剛覺得這一天過得很有意義。②中學(xué)生小強(qiáng)迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常曠課去網(wǎng)吧玩游戲，并且還養(yǎng)成了吸煙、酗酒的習(xí)慣。據(jù)此提問：（1）情境①和情境②分別體現(xiàn)什么情趣？（2）小強(qiáng)追求的情趣對他有什么影響？（3）從小剛身上，你覺得培養(yǎng)高雅情趣有什么意義？然后教師指定坐在前面的小組合作探究第一個問題，坐在中間的小組合作探究第二個問題，坐在后面的小組合作探究第三個問題。有的學(xué)生對教師布置給各個小組的任務(wù)難易程度不同表示不滿。

[課例6]一位教師提出問題后，催促學(xué)生：“快快快，抓緊時間！”三分鐘不到，他就已經(jīng)讓小組代表展示學(xué)習(xí)成果了。有的學(xué)生還來不及認(rèn)真思考，有的小組還未真正進(jìn)入主題探究。

[課例7]一位教師在上《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》一課時，讓學(xué)生分組交流與網(wǎng)友交往的有趣故事。學(xué)生參與積極性很高，交流很熱烈，各個小組代表都把本小組最有趣的故事和其他小組分享，但最后教師未予以點(diǎn)評，學(xué)生未明確哪些屬于健康的網(wǎng)絡(luò)交往，課堂教學(xué)就結(jié)束了。

[課例8]合作學(xué)習(xí)開始了，有的小組七嘴八舌，交流得很熱鬧，但仍然有個別學(xué)生東張西望，無所適從，還有學(xué)生獨(dú)自看書，也未參與到小組討論當(dāng)中。

二、小組合作學(xué)習(xí)低效的主要原因

1.學(xué)習(xí)小組構(gòu)建不合理

在日常教學(xué)中，有的教師為了省事，往往按前后座位自然分組。這樣分組雖然簡便易行，但人員搭配不一定合理，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)。課例1中各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果之所以大相徑庭，主要是因?yàn)榻處煼纸M帶有隨意性，使得小組與小組之間實(shí)力不均衡。

2.座位安排不利于討論交流

學(xué)生的座位應(yīng)該有利于面對面交流，不宜太遠(yuǎn)，也不宜太近。課例2中同一小組八個學(xué)生都坐同一排，交流起來很不方便。而課例3中組和組之間距離太近，討論時思維和表達(dá)都受到干擾，效果也不好。

3.合作主題不恰當(dāng)

在課堂教學(xué)中，一些教師采用小組合作學(xué)習(xí)只是為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，并未考慮合作主題是否恰當(dāng)。課例4中教師布置的合作任務(wù)時間跨度太大，不能激發(fā)學(xué)生急切完成合作任務(wù)的愿望和探究的興趣。課例5中教師布置的合作任務(wù)有的難度過小，合作意義不大。如果安排的任務(wù)難度過大，又會讓學(xué)生望而生畏，合作也難以持續(xù)。

4.時間安排不科學(xué)

有的教師雖然也采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但急于完成，學(xué)生討論時間太短，合作學(xué)習(xí)只是走過場，流于形式，變成了假討論、假合作。小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)際性的討論中真正地交流想法，豐富見解。

5.教師未發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，但是在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，有的教師站在講臺上無所事事，有的教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果不及時進(jìn)行點(diǎn)評及引導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)缺乏評價導(dǎo)向，表面上很熱鬧，但教學(xué)目標(biāo)并未得到真正落實(shí)。

6.學(xué)生缺乏合作意識

現(xiàn)在的中學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，平時在家以自我為中心，普遍缺乏合作的意識。他們在討論中往往急于發(fā)表自己的看法，不會傾聽和尊重他人意見。課例8中出現(xiàn)的學(xué)生游離于小組合作學(xué)習(xí)之外的現(xiàn)象，也是缺乏合作的意識和技能的表現(xiàn)。這就需要教師及時引導(dǎo)，使學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊(duì)精神、交往能力等合作品質(zhì)得到不斷提升。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的對策

1.合理組建學(xué)習(xí)小組是有效合作的前提

合理的合作學(xué)習(xí)小組一般以4～6人為一組，按成績、能力、性格等方面的差異組建而成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性，各小組總體水平基本一致。這樣既能發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間公平競爭 。在分工上，組內(nèi)成員有明確的角色和任務(wù)，設(shè)置組長、記錄員、發(fā)言代表等角色，角色定時輪換，以利于學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。在座位安排上，要方便學(xué)生面對面交流。合作學(xué)習(xí)小組的組建及座位安排可參考下圖：

B

A

C

C

A（組長）

B

2.選擇合適的主題是有效激發(fā)學(xué)生合作探究興趣的切入點(diǎn)

合作主題的選擇直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否有效開展。因此，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)豐富多彩的社會生活，利用中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題開展合作教學(xué)。比如，在執(zhí)教《防范侵害，保護(hù)自己》一課時，筆者設(shè)置了“兩個女孩子遇到歹徒劫持”的教學(xué)情境，讓學(xué)生探討“兩位女生該如何自救”。故事的主人翁是學(xué)生的同齡人，故事來源于生活，情節(jié)驚險刺激，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，成績中下的學(xué)生也毫無畏難情緒，每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)辦法。學(xué)生相互啟發(fā)，思維得到拓展，合作效果非常好。

3.操作方法正確是提高合作學(xué)習(xí)有效性的重要保證

在合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生未經(jīng)過充分的自主學(xué)習(xí)，就不可能有真正的互動和啟發(fā)，相互間的交流和討論也不可能有深度。因此，急于完成的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。小組合作學(xué)習(xí)的正確操作方法應(yīng)該是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流討論，得出結(jié)論，然后進(jìn)行展示，最后教師對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評。比如，筆者在執(zhí)教《讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)》這一課時，讓學(xué)生搜集堅(jiān)強(qiáng)者的故事，結(jié)合自己的日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尋找和發(fā)現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的作用。學(xué)生先進(jìn)行自我教育，再與同桌交流，然后在全班交流。如此既達(dá)到了意志品質(zhì)逐步建構(gòu)的目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

4.教師適時發(fā)揮作用是提高合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵

初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該在多重角色中切換。在合作學(xué)習(xí)前，教師要提出合作要求，要求學(xué)生明確合作規(guī)則，掌握合作技能， 學(xué)會傾聽和包容等。教師還要適時參與到學(xué)生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師要適當(dāng)運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使他們的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步深入。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，及時把游離于小組之外的學(xué)生引導(dǎo)到合作學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的參與度。尤其重要的是，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果及時予以客觀評價。比如，在《防范侵害，保護(hù)自己》一課教學(xué)中，筆者設(shè)置問題情境，讓學(xué)生分組討論自救辦法，然后請各小組代表把討論的結(jié)果告訴大家。筆者先讓小組討論“哪一小組的辦法最安全有效可行”，然后進(jìn)一步點(diǎn)評“為什么這一辦法是安全有效的”，對出現(xiàn)不同意見的小組也給予點(diǎn)評。充分發(fā)揮評價對合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，不僅有利于學(xué)生形成合作意識和提高合作技巧，而且能使學(xué)生獲得精神上的鼓勵，對他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念，為學(xué)生搭建了合作交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺，既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，又有利于在和諧的氛圍中形成一種良好的班級學(xué)習(xí)文化。我們廣大教師應(yīng)該在教學(xué)中積極實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使小組合作學(xué)習(xí)不斷走向成熟，獲得更大的教學(xué)效益。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]姚利民.有效教學(xué)論：理論與策略[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2004.

[2]王希華.有效教學(xué)中的“師生合作教學(xué)”模式的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2009（1）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）