中國(guó)老師：請(qǐng)別用孤立懲罰孩子

齋藤淳子

在不少中國(guó)老師眼里，孩子只有兩種——聽(tīng)話(huà)和不聽(tīng)話(huà)，不聽(tīng)話(huà)的，就要施加點(diǎn)壓力才會(huì)聽(tīng)話(huà)

最近跟一個(gè)朋友聊天聽(tīng)到這樣一件事：她家孩子去年剛剛上小學(xué)，寫(xiě)字有點(diǎn)慢，老師因此在班里宣布：“同學(xué)們，不能跟某某同學(xué)一起玩。”

這個(gè)可憐的孩子于是悲慘地“孤獨(dú)”了——同學(xué)們都不敢和他親近，有些膽子大的，也要等老師走了才敢和他一起玩。

聽(tīng)到這個(gè)故事后，我問(wèn)了周?chē)袊?guó)同事的看法，大多數(shù)人的回答是“確實(shí)有這樣的老師”，看來(lái)在中國(guó)這樣說(shuō)話(huà)的老師不在少數(shù)。

同樣的事，如果發(fā)生在日本或者美國(guó)，這位老師可能會(huì)失去執(zhí)教資格。因?yàn)楣⒑土x務(wù)教育的基本原則之一，就是“不偏心”——對(duì)所有的學(xué)生公正公平，一視同仁。這位中國(guó)老師的舉動(dòng)，可能會(huì)對(duì)孩子的自尊心和心理健康發(fā)展帶來(lái)破壞性后果，在很多國(guó)家會(huì)被視為一種“心理暴力”。

此外，老師有責(zé)任監(jiān)督自己負(fù)責(zé)的孩子里，沒(méi)有孤立某個(gè)孩子的情況。如果有，老師要及時(shí)介入并保護(hù)被欺負(fù)的孩子。所以，老師本人親自去把某一個(gè)學(xué)生排除到班級(jí)圈子外，這個(gè)行為實(shí)在是很?chē)?yán)重的“師道越軌”。

我總在想，一位小學(xué)教師、花骨朵的園丁，為什么要對(duì)一個(gè)幼小的孩子說(shuō)這么重的話(huà)？是教學(xué)達(dá)標(biāo)的壓力太大導(dǎo)致著急發(fā)脾氣，還是沒(méi)有學(xué)過(guò)兒童心理學(xué)？或者按有些中國(guó)朋友的說(shuō)法，她不喜歡自己的工作，對(duì)孩子沒(méi)愛(ài)心？

或許都有，但我的感覺(jué)是，這可能是一個(gè)中國(guó)老師下意識(shí)的對(duì)“不聽(tīng)話(huà)”孩子的懲罰。在不少中國(guó)老師眼里，孩子只有兩種——聽(tīng)話(huà)和不聽(tīng)話(huà)，不聽(tīng)話(huà)的，就要施加點(diǎn)壓力才會(huì)聽(tīng)話(huà)。

但21世紀(jì)早已不是恐懼和控制教育的時(shí)代了，鼓勵(lì)和正能量的教育，才是主流。在中國(guó)的學(xué)校里，常常聽(tīng)說(shuō)有些好動(dòng)的或者學(xué)習(xí)有點(diǎn)慢的孩子，就會(huì)被老師“懲罰”，比如剝奪去戶(hù)外玩的機(jī)會(huì)等等，這是非常不科學(xué)的，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)變得膽怯、緊張、缺乏自信。

作為兩個(gè)孩子的母親，我常常在想，基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是什么？

猶記得我自己上小學(xué)時(shí)的一位音樂(lè)老師，有一次組織全班表演合奏。班上有“個(gè)別同學(xué)”比較好動(dòng)，體育成績(jī)好但在音樂(lè)課堂上就比較鬧。但這位老師沒(méi)有把他們排除在樂(lè)隊(duì)之外，而是把打木琴的任務(wù)交給了他們。結(jié)果，“個(gè)別同學(xué)”很認(rèn)真地練習(xí)，表演節(jié)奏極強(qiáng)，為整個(gè)班級(jí)加了分。

教育的本質(zhì)，不應(yīng)該是讓所有孩子整齊劃一，而是激發(fā)出每一個(gè)個(gè)體的創(chuàng)造性和歸屬感。