淺析初中美術(shù)如何實現(xiàn)學(xué)生差異分類教學(xué)

耿耿

【摘 要】在美術(shù)教學(xué)過程中實施差異分類教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生對于美術(shù)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的高尚情操。對學(xué)生進(jìn)行差異分類教學(xué)也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個方法，從而避免了學(xué)生對于藝術(shù)的熱愛和追求僅僅是停留在文化知識的學(xué)習(xí)上面。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 差異分類教學(xué) 措施

初中教育屬于九年義務(wù)教育階段，此時的中學(xué)生對于未來的發(fā)展并沒有一個很全面的規(guī)劃和認(rèn)識，所以，對于像美術(shù)、音樂等學(xué)科由于中考并沒有涉及，教師和學(xué)生往往都會忽視這樣學(xué)科的存在。對于每次的美術(shù)課，學(xué)生們基本就是信筆涂鴉，根本沒有從心底里引起足夠的重視。但是自從教育部提出素質(zhì)教育以來，對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的意義愈發(fā)明顯，因為不可能所有的學(xué)生都會以很好的成績考入高中，有些學(xué)生的總體成績平平，但是他在某一個方面擁有特長，便也會尋得一條出人頭地的道路。所以，在中學(xué)階段，對美術(shù)進(jìn)行差異分類教學(xué)，可以取得額外的教學(xué)效果。

1 差異分類教學(xué)的概述

差異分類教學(xué)指的是在學(xué)生的知識掌握情況、智力和非智力因素存在非常明顯的差異的情況下，對不同的學(xué)生進(jìn)行有差別地教學(xué)，遵循因材施教的教育原則，并且有針對性地對不同類別的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，從而使得每個學(xué)生在掌握了基本知識的基礎(chǔ)之上，掌握一些更加深入的知識。我國的教育家孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教育準(zhǔn)則。每個人的知識水平不同，對新知識的接受程度同樣也不一樣。新知識的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可以自己獨立完成并掌握，有的學(xué)生需要老師進(jìn)行稍微地指點，有的學(xué)生則需要老師進(jìn)行仔細(xì)地講解，極個別的學(xué)生需要進(jìn)行專門的強(qiáng)化輔導(dǎo)。同樣，在美術(shù)方面，由于不同的學(xué)生在啟蒙階段接受了不同的美術(shù)教育，有的學(xué)生認(rèn)為自己的美術(shù)水平非常高，可以進(jìn)行創(chuàng)作，而有的學(xué)生往往對自己的畫畫水平不滿意，所以，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上面，采取差異分類教學(xué)是一項非常有效的措施。

2 對中學(xué)美術(shù)進(jìn)行差異分類教學(xué)的具體措施

2.1對學(xué)生的層次進(jìn)行分類

在中學(xué)開學(xué)的第一堂課，教師就應(yīng)該讓學(xué)生交一份關(guān)于自己的愛好和興趣的作業(yè)，同時學(xué)生要寫上自己對于美術(shù)的理解和對美術(shù)的熱愛程度，教師可以通過這樣的一份作業(yè)來了解學(xué)生大致的繪畫水平。然后教師可以與學(xué)生面對面地交流，更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對于繪畫的熱愛程度以及他們對于未來發(fā)展的規(guī)劃。這些工作是對學(xué)生進(jìn)行分類的前提。對于美術(shù)基礎(chǔ)比較好，并且在美術(shù)方面有一定天賦且成績比較好的學(xué)生，可以規(guī)定為A類美術(shù)優(yōu)等生類；對于美術(shù)基礎(chǔ)比較好，在美術(shù)方面有一定的天賦，但是成績一般的學(xué)生，可以規(guī)定為B類重點培養(yǎng)類；對于美術(shù)基礎(chǔ)一般，在美術(shù)方面的天賦也不是特別明顯，但是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，可以規(guī)定為C類，這類學(xué)生可以通過美術(shù)情操的陶冶和培養(yǎng)來促進(jìn)他們在美術(shù)方面的發(fā)展；對于那些美術(shù)基礎(chǔ)比較差，沒有美術(shù)天賦，且成績一般的學(xué)生可以規(guī)定為D類，對于這類學(xué)生主要是提高他們的學(xué)習(xí)興趣，完成初中義務(wù)教育階段美術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.2對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的層次進(jìn)行分類

按照美術(shù)教學(xué)大綱的要求，教師要根據(jù)教材的特點，并且以不同類的學(xué)生實際情況為出發(fā)點，使教師的教學(xué)目標(biāo)層次化，也就是說對不同類別的學(xué)生設(shè)定不同層次的目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都達(dá)到中等的美術(shù)水平，讓一些學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要盡量達(dá)到更高的層次。具體來說，就是：對于D類學(xué)生，只要求他們掌握最基本的美術(shù)知識；對于B、C類學(xué)生來說，他們不僅要掌握好基本的美術(shù)知識，還要提高自己的綜合美術(shù)技能；而對于A類的學(xué)生來說，要充分發(fā)揮出他們潛在的美術(shù)天賦，還要對其思維的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.3教學(xué)的過程要進(jìn)行層次的分類

教師在進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計中，要注意教學(xué)過程的“傾斜度”。一開始教學(xué)速度比較慢，有助于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握基本的知識和概念；隨后教學(xué)速度逐漸加快，并適當(dāng)?shù)卦黾右恍┚哂徐`活性和綜合性的問題；最后教師要鼓勵學(xué)生積極提出問題，并通過討論的方式進(jìn)行問題的解答。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課桌區(qū)域的劃分，也可以讓學(xué)生按照自己的喜好來進(jìn)行課桌的安排。對于基礎(chǔ)知識，教師要進(jìn)行仔細(xì)地講解，從而讓所有的學(xué)生牢固地掌握，對于一些難度比較高的知識，只要達(dá)到學(xué)生可以聽懂的程度即可。對基礎(chǔ)知識和高深知識的講解只要占到所有教學(xué)時間的五分之一即可。教師要對不同類別的學(xué)生進(jìn)行差異分類教學(xué)，通常采取由淺入深的教學(xué)方式來對美術(shù)專業(yè)知識進(jìn)行講解，講解占到所有教學(xué)時間的二分之一即可。剩下的時間教師就可以要求學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解來完成作業(yè)，教師對于作業(yè)的要求并不是統(tǒng)一的，通常只是教師選擇出一個主題，由學(xué)生進(jìn)行自由地發(fā)揮。

2.4作業(yè)的布置要進(jìn)行層次的分類

只有對布置的作業(yè)進(jìn)行層次的分類，才能滿足不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握和智力因素等方面的差異。對于D類學(xué)生，布置的作業(yè)量要少，難度要低，通?？梢赃x擇一些具有模仿性、娛樂性和基礎(chǔ)性的作業(yè)即可，作業(yè)的主要目的是加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度；對于B、C類學(xué)生可以在學(xué)生完成基本作業(yè)之后，再進(jìn)行一些與主題有關(guān)的相應(yīng)訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對于知識的理解程度，還可以提高學(xué)生對于知識進(jìn)行靈活運用的能力；對于A類學(xué)生布置的作業(yè)要有一定的深度和難度，同時要適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)作業(yè)的開放性，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和復(fù)合思維能力。同時，教師也要激勵中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生去嘗試做一些高難度和高層次的作業(yè)，教師要為他們創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會，從而激發(fā)中等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以布置以校園為主題的繪畫作業(yè)，教師首先要讓所有的學(xué)生表達(dá)自己的觀點和看法，并且引導(dǎo)學(xué)生對怎樣從大處著筆、從小處入手進(jìn)行積極討論，鼓勵學(xué)生在實際的生活中尋找靈感，從而在大腦中形成基本的構(gòu)思。對于D類學(xué)生，只要求可以完成教師布置的作業(yè)即可，但是對于其他類的學(xué)生，教師就需要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使得學(xué)生對創(chuàng)作的主題進(jìn)行深入理解，分析和思考，不斷深化主題的內(nèi)容和創(chuàng)作的思路沒，達(dá)到對主題進(jìn)行創(chuàng)作和進(jìn)一步升華的目的。對于A類學(xué)生，在對其進(jìn)行以上的指導(dǎo)和要求的同時，還要求他們在此基礎(chǔ)上，要靈活地使用各種繪畫工具、材料和表現(xiàn)手法，從更深的層次來表達(dá)對主題的理解。

3 對初中美術(shù)進(jìn)行差異分類教學(xué)的必然性和意義

3.1 對初中美術(shù)進(jìn)行差異分類教學(xué)符合美術(shù)課程的特點

在初中義務(wù)教育階段進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的目的和意義就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和幫助學(xué)生形成自己的個性。美術(shù)學(xué)科具有情感性和自我表現(xiàn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有豐富的體驗和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)要求，就難以實現(xiàn)對中學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的意義和價值。在美術(shù)的教學(xué)過程中進(jìn)行差異分類教學(xué)，可以幫助教師徹底了解每個學(xué)生的個性發(fā)展。教師要尊重每個學(xué)生的不同需要，并調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的繪畫潛能，激勵和尊重學(xué)生進(jìn)行個性創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和形成獨立的個性。

3.2初中生的心理特點要求進(jìn)行差異分類化教學(xué)

初中階段是學(xué)生從童年向青春期轉(zhuǎn)型的重要時期，是學(xué)生的個性發(fā)育和養(yǎng)成的重要階段。在這一期間，學(xué)生的身體各項機(jī)能都在發(fā)育并且日漸成熟，并且心理機(jī)能也在不停地發(fā)展。所以，一旦出現(xiàn)身心發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，就會出現(xiàn)相應(yīng)的心理沖突和矛盾，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.2.1自我意識高漲

中學(xué)生在這期間一般都對自己的思想、行為和態(tài)度極其重視，并且對待周圍的事物也有了自己的看法，從而就會出現(xiàn)自己和他人在同一件事情上有不同的看法，這是實施美術(shù)差異化教學(xué)的原因之一。教師對學(xué)生進(jìn)行差異分類化教學(xué)，幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成具有自己特點的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

3.2.2獨立意識增強(qiáng)

這個階段的學(xué)生都喜歡用自己認(rèn)可的方式來對事物進(jìn)行判斷和分析，并且具有比較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。對中學(xué)美術(shù)進(jìn)行差異分類教學(xué)可以使得學(xué)生自由發(fā)揮其潛在的美術(shù)能力，激發(fā)學(xué)生用自己獨到的見解和個性的審美方式來對一件藝術(shù)品進(jìn)行鑒別和欣賞，從而抒發(fā)自己與眾不同的領(lǐng)悟和感情，這樣可以更大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需要。

3.2.3興趣廣泛，且具有深層性和開闊性

對初中美術(shù)進(jìn)行差異分類化教學(xué)可以更好地為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的興趣。

3.2.4思維的批判性和創(chuàng)造性日益活躍

在初中階段，學(xué)生的求異思維發(fā)展比較明顯，創(chuàng)造性思維發(fā)展也比較快。所以若在這一時期對學(xué)生的美術(shù)課程進(jìn)行差異分類化教學(xué)，就會大大減少模仿的成分，從而使學(xué)生獨創(chuàng)的作品不斷增多。這一時期，學(xué)生的批判性思維也在不斷發(fā)展，由于批判性思維的存在，就會導(dǎo)致學(xué)生的審美角度出現(xiàn)明顯的不同。

3.3重視研究型美術(shù)教師的聘用

新課標(biāo)對于教師的要求有所提高，而美術(shù)課程對于研究型美術(shù)教師的要求也越來越高。新的教學(xué)模式的運用可以使得教學(xué)環(huán)境更加多樣化、開放化和個性化，從而促進(jìn)學(xué)生的個性形成和發(fā)展。實施美術(shù)差異分類化教學(xué)有助于研究型美術(shù)教師的生成，研究型教師要對現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行反思，并對新的教學(xué)模式進(jìn)行探索，從而在老舊的、大家習(xí)以為常的教學(xué)模式中注入新的血液。實施差異分類化教學(xué)，可以充分發(fā)揮出美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)造性，并且教師要以素質(zhì)教育為核心，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的探究，教師也要尊重學(xué)生不同的個性差異，從而為培養(yǎng)的創(chuàng)造型和研究型學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4進(jìn)行差異分類教學(xué)符合美術(shù)教學(xué)環(huán)境的要求

美術(shù)的教學(xué)環(huán)境是比較特殊的視覺環(huán)境，它綜合了學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的主觀條件、情感力量和視覺因素，其目的是促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。美術(shù)教學(xué)環(huán)境的任何一個因素都可能對學(xué)生美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。良好的教學(xué)環(huán)境調(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的獨特性引導(dǎo)。對美術(shù)進(jìn)行差異分類化教學(xué)就是在尊重學(xué)生的差異化的基礎(chǔ)之上，教師對教學(xué)過程進(jìn)行豐富多彩的設(shè)計，使得學(xué)生積極參與到美術(shù)的學(xué)習(xí)之中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，并且教師可以通過對學(xué)生的作品進(jìn)行多樣化地評價，從而滿足不同學(xué)生的不同需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 對美術(shù)進(jìn)行差異分類教學(xué)的效果

傳統(tǒng)教學(xué)法往往是照顧全體的學(xué)生，對于個別學(xué)生的要求比較低，從而不能真正地做到因材施教；差異分類教學(xué)法進(jìn)行的主體雖然也是整個班級，但是由于教師強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生的個性化發(fā)展，并進(jìn)行個性化教學(xué)，照顧不同層面的學(xué)生，這樣可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高教師的美術(shù)教學(xué)效果。