班主任工作之我見

馬紅雷

摘 要：班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，更應(yīng)當(dāng)注意和避免一些引起學(xué)生反感的不良言行，這樣才能更好地推動(dòng)班級工作，起到言傳身教的作用。

關(guān)鍵詞：班主任；管理言行；公平原則

從事初中班主任工作這么多年，我發(fā)現(xiàn)在管理學(xué)生的過程中，班主任有以下幾種行為容易引起學(xué)生反感，妨礙班主任工作的有效開展，破壞師生關(guān)系的和諧，甚至問題“一波未平，一波又起”。這可能是由于我們本身的一些方法得不到學(xué)生的認(rèn)可，不能與其產(chǎn)生共鳴?？偨Y(jié)如下：

1.有理沒理就叫家長。對這一條，學(xué)生百分之一百的反感。而很多班主任自認(rèn)為這是管理學(xué)生的殺手锏。這樣的行為表明你是一個(gè)很強(qiáng)勢的班主任，日常中學(xué)生也是對你“敬而遠(yuǎn)之”，不少家長也是“敢怒不敢言”，很容易造成家校之間的矛盾。學(xué)生來自不同的家庭，每個(gè)家長的文化水平、修養(yǎng)和工作性質(zhì)都不同，如果真要與家長面談，最重要的是讓家長感到你對孩子的關(guān)心和重視，既肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，也真誠地提出其不足之處及改進(jìn)辦法。在談到孩子的缺點(diǎn)時(shí)，根據(jù)具體情況區(qū)別對待，很熟悉的家長就可以說得直率一些。而有些家長自尊心強(qiáng)，就說得委婉一些，注意家長的可接受性。

2.班級工作中能否做到公平、公正，也是很多學(xué)生關(guān)注的，認(rèn)為班主任對待學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的不能一視同仁。這當(dāng)然是班級學(xué)困生的一貫看法，也是班主任在工作中很容易暴露的問題。一旦學(xué)生認(rèn)為他的班主任不公平、不公正，就意味著他失去了學(xué)生的信任，這種負(fù)面情緒會(huì)像病毒一樣在班級里傳播，久而久之，班級就會(huì)失去凝聚力和向心力，成為一盤散沙。

3.動(dòng)不動(dòng)就寫檢查和保證書，只會(huì)流于形式。學(xué)生認(rèn)為這是管理班級無能的表現(xiàn)，狐假虎威。它在管理班級中到底起到了多少作用呢？

4.把學(xué)生日常行為犯的錯(cuò)誤和道德品質(zhì)相掛鉤。這樣的班主任眼里只能看到學(xué)生的缺點(diǎn)。是一個(gè)“眼里揉不進(jìn)沙子”的人。我們發(fā)現(xiàn)，作為一名合格的班主任在工作中方式方法過于簡單了，大部分原因是班主任對學(xué)生太過“用情過深了”，從而導(dǎo)致事不關(guān)己，一旦關(guān)己，則心亂了。

5.“手機(jī)事件”。幾乎所有的學(xué)生覺得處理的過于嚴(yán)厲，手機(jī)日益生活化，學(xué)生能否正確地使用手機(jī)，成為學(xué)校和班級管理的難點(diǎn)，而學(xué)生又缺少自制性。如何處理手機(jī)，成為學(xué)校和學(xué)生之間的一根刺，在這種情況下，只能聽學(xué)校的，但手機(jī)屢禁不止，說明學(xué)生在做無聲的對抗。

6.一味地說教，講大道理，甚至以“父母”來彈壓學(xué)生，說一些類似的話。學(xué)生覺得班主任教育的枯燥、無味，沒有說服力。甚至以“你不懂我的心”來敷衍，依然我行我素。班主任在說理方面，千萬不要掉以輕心，要像上課那樣認(rèn)真?zhèn)湔n，深思熟慮，然后找到一個(gè)最適合學(xué)生獨(dú)特個(gè)性特征的切入點(diǎn)，做到有的放矢，準(zhǔn)確無誤。如果班主任對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)視而不見，沒有說到要點(diǎn)上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，缺乏一種積極向上的心理氛圍。造成學(xué)生對自己的認(rèn)識(shí)不全面，失去自信心。

7.上課期間經(jīng)常在教室外查看學(xué)生的上課情況。不安心學(xué)習(xí)，愛搞小動(dòng)作的學(xué)生都反感。他們覺得被人監(jiān)視了、偷窺了。

8.過于重視，相信班級干部。班級干部是學(xué)生自我管理的表現(xiàn)，但是不要忘了班級干部也是學(xué)生，在管理班級中容易產(chǎn)生“特權(quán)”階層，導(dǎo)致不良的班風(fēng)。尤其要注意讓紀(jì)律差的學(xué)生當(dāng)紀(jì)律委員，效果更差。我曾經(jīng)這樣做過，后來發(fā)現(xiàn)這樣做“事與愿違”，很多學(xué)生和家長都找到學(xué)校反映問題。

出現(xiàn)上述行為的根源是班主任對待學(xué)生的“感情不真，行為不善，心靈不美”，一個(gè)好的班主任，應(yīng)是真、善、美的代表。要相信學(xué)生都有要求進(jìn)步的訴求，能成才愿望，這是感情真；尊重每個(gè)學(xué)生，做到互相信任，這是行為善。教師要善于和學(xué)生溝通，能夠平等地對待每個(gè)人，了解他們的思想、學(xué)習(xí)和生活，了解他們的需要，使學(xué)生有一種存在感，這是心靈美。正如社會(huì)學(xué)家馬斯洛所提出的，要有生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這也是為什么學(xué)生喜歡與同伴交流、與網(wǎng)友交流的原因。因?yàn)榕c同伴、網(wǎng)友是平等的和被需要的，而面對教師，他們往往覺得面對的是權(quán)威和

教訓(xùn)。

古語云：“親其師而信其道?！睂W(xué)生不認(rèn)為你對他親，甚至恨你，你有再好的“道”，他也不會(huì)相信。所以要讓學(xué)生感到親切，才是首要的。教師讓學(xué)生感到親切的辦法，不是經(jīng)常送他們仨瓜倆棗，而是不斷地對他們進(jìn)行賞識(shí)，揚(yáng)其所長。要改變以往那些讓學(xué)生反感的做法，這樣才能“從善如流”。從一定程度上說，一個(gè)好的班主任意味著一個(gè)好的班級。