新課程改革的探索

彭莉

我是一名初中語文教師，從事教育也有十一二年了，一直以來扮演著“傳道授業(yè)解惑”的角色，在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，但近來卻感到越來越力不從心，為什么呢？因為學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)散思維差，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動的學(xué)，而不是積極地去探索！

我想新課改正是給我們教育者提供了一條可供實踐的道路，新課改的出發(fā)點正是讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，目的在于倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念。學(xué)生因此多了思考的空間和實踐的機(jī)會，個性得以張揚，能力得以發(fā)展。

記得第一堂課改課，我全憑著看過的一段課改視頻和相關(guān)課改資料，上了那堂課。我在設(shè)計這堂課時，也是想將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己，在反饋中證實自己，可是一到了課堂上，由于對學(xué)生的信任不夠充分，還是未真正把課堂給予學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有真正激發(fā)起來，所以，這是一堂失敗的課改課。課后聽評課的老師們中肯地指出了課堂中存在的問題，并共同探討適合我校教學(xué)實際的課改模式。

為了全面推進(jìn)新課改，學(xué)校先后組織教師到相關(guān)學(xué)校學(xué)習(xí)別人的課改經(jīng)驗，回到學(xué)校后，我們各個教研組大力開展課改教學(xué)活動。我根據(jù)任教班級學(xué)生的特點、吸取了失敗的教訓(xùn)再結(jié)合別人的先進(jìn)經(jīng)驗，上了第二堂課。課堂上我貫徹了新授課的“三主”“六步”，設(shè)計的提問由淺入深，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，然后上臺展示交流，學(xué)生的興趣提高了，參與度自然而然提升了。這堂課從形式和內(nèi)容來講，注重了學(xué)生的參與度和教師的關(guān)注度，突出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)。作為一堂以掌握基礎(chǔ)知識為重點的課，這是成功的，但在實踐的過程中，我又產(chǎn)生一個新的疑惑，教師如何能在少講的情況下讓學(xué)生得到文學(xué)素養(yǎng)的熏陶呢？傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不是真得不適合新課程的改革需要呢？我想這些問題會在我以后的教學(xué)實踐中有待不斷地探索、實踐。

新課改以一種新的理念和方式，替代舊的傳統(tǒng)的教育理念和方式，這種新事物代替舊事物是一個復(fù)雜的過程，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我想新課程改革是需要我們這些教育者反復(fù)琢磨，不斷探索，需要我們因師而異，因生而異，最終達(dá)到育人的目的。