初中語文合作學習存在的問題與對策

李青蕓

摘 要：隨著時代的發(fā)展，小組教學模式被越來越多的教師所親睞，同時，對我國教育事業(yè)起到了積極的推動作用。初中是教學過程承上啟下的階段，教師對合作教學進行深入的研究，及時解決出現(xiàn)的問題，可以幫助學生取得更多的收獲，對他們今后的成長有積極的推動作用。

關鍵詞：初中語文；合作學習；存在問題；解決對策

初中生處于身心高速發(fā)展的時期，對成人有較強的依賴心理，而語文本屬于文學類的學科，進行教學的時候容易產(chǎn)生枯燥的課堂氛圍，非常不利于教師對情緒多變的學生教學。因此，對他們進行教學的時候，教師要關注學生學習狀態(tài)的變化，以興趣為主要教學動力，以此來達到提升課堂教學效率的目的。本文圍繞初中語文課堂中的合作教學模式進行研究，發(fā)掘其中存在的問題并適當?shù)亟o予解決措施，希望可以得到廣大教師的認可。

一、合作學習存在的問題

1.小組關系不協(xié)調(diào)

以往教師對于分組的問題不重視，只是隨意地對班級學生進行劃分或者是讓學生自己找人合成一組，這樣雖然可以一定程度地提升學生在一起研究探討問題的興趣，但是這樣會使語文基礎差的學生受到影響。初中生都有一定的好勝心理，在這種心理的驅(qū)使下，他們會偏向于和學習好的學生在一個小組，而且學生自己分組，小組內(nèi)都是關系好的學生，他們上課的時候很難把注意力全部集中于教師的教學中，大多數(shù)時間都是在互相談論一些與課堂知識無關的事情，這種丟了西瓜揀芝麻的分組方式很大程度上阻礙了小組合作學習這種積極的教學方式發(fā)揮其本有的價值。

2.注重形式教育

很多教師心中都明白小組學習對課堂效率帶來的效果，實際的教學過程中一直致力于小組教學，但是這種教學方式在我國發(fā)展時間不長，很多教師心中都沒有一個系統(tǒng)性的教學模式圖，課堂實際應用的時候把學生進行分組，但是教學方式依舊處于傳統(tǒng)的觀念當中，沒有發(fā)揮出小組學習的優(yōu)勢。著重培養(yǎng)學生的個人能力，使小組內(nèi)發(fā)展不均衡。學生之間缺乏合作的意識，加之教師缺乏對合作學習的引導意識，使小組合作僅存在于形式當中，沒有發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢，影響初中語文課堂的高效發(fā)展。

3.缺乏適合的評價機制

受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師對學生進行教學的時候一直關注于學生成績的變化，以成績的高低評價學生，影響學生其他方面能力的發(fā)展，阻礙他們學習語文的興趣。但是小組合作學習的教學模式注重的是小組成員之間的合作，使用的時候希望學生通過互相的交流達到取長補短共同推動思維進步的目的，傳統(tǒng)的評價機制把學生的學習方向局限于成績上，影響他們參與小組探究的積極性，間接地降低了小組學習的優(yōu)勢，影響了課堂效率的

提升。

二、解決措施

1.良好的分組

既然是小組合作學習，教師就要把分組當作一項重要的教學任務去對待。首先，教師要積極地了解學生，從學習基礎、學習能力、思維方式、人際交流能力和心理承受能力對學生進行全方位的評價，然后把學生進行系統(tǒng)性的劃分，讓每組學生在各項能力的發(fā)展上不會存在較大的差距，不僅是為了以后組與組之間競爭存在公平性，也是保證了小組之間人員可以和諧地相處。每個小組對于基礎差的學生都存在一定的抵觸心理，教師要在每個小組設立一個小組長，積極地和小組長進行對話，使其可以保證小組學生關系融洽地在一起進行學習和交流，教師要讓全班學生明白，每個人都有發(fā)展的潛力，因此，不要敵視自己的同學，要積極地幫助基礎差的學生，使其可以發(fā)展自己的潛力，實現(xiàn)班級學生共同進步。積極的分組是進行小組合作學習的首要前提，是使小組合作學習的教學方式發(fā)揮自己效力的保障，因此，教師要重視分組，以此為接下來的教學打下堅實的基礎。

2.課堂系統(tǒng)性合作教學

初中語文包含的知識點難度與小學相比呈現(xiàn)階梯式的提升，對學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生一定的影響。小學和初中是兩個不同的教學層面，學生的思維方式和大腦的活躍度都需要轉(zhuǎn)變才可以適應初中的語文教學，因此，營造積極的學習氛圍，提升學生的學習興趣是非常重要的，而小組合作學習一個較大的優(yōu)勢就是在于可以快速有效地帶動學生學習的積極性，課前的時候教師可以提出一些新奇有趣的問題讓學生進行研究討論，小組幾個人在一起討論的激烈程度遠大于一個人找其他人進行探討，因為一個小組的人長時間在一起學習會產(chǎn)生一定的默契，而且他們對彼此的了解程度加深，這有助于他們互相之間積極地談論，推動和諧活躍的課堂氛圍的產(chǎn)生和發(fā)展。比如，進行“散步”教學的時候，教師提問學生散步的感受與心理變化，促使學生的思想沉浸于散步的氛圍當中，幫助他們及時地轉(zhuǎn)變思想，促使其更好地跟上教師教學的節(jié)奏。并且這種生活化的教學模式可以讓學生對課本感覺更加的親切，有助于輕松活躍課堂氛圍的營造，為學生積極參與課堂學習奠定堅實的基礎。接著教師在課堂教學的時候，要深入研究所要教學的知識點，發(fā)掘開放性的探究問題對小組進行布置，推動學生思維的發(fā)展，為學生以更好的狀態(tài)參與到合作學習做出積極的鋪墊。比如，教學“皇帝的新裝”的過程中，教師先讓學生說出他們聽過的童話故事，讓學生說出聽完之后的感受，幫助他們構建對童話故事的理解分析思維。

3.完善合作教學

教師對于小組合作學習要有充分的認識，教師在課前利用這種教學方式激發(fā)學生學習積極性，課上利用這種教學方式帶動學習的氣氛，還要重視在課下學生使用這種教學方式，使學生的學習能力得到最大化的發(fā)展。首先，教師要布置一些拓展性習題給學生，促使學生之間互相研究，活躍他們的思維，使他們的大腦一直保持活躍的狀態(tài)。接著引導學生對前一段的學習進行反思，讓成員之間互相提出對方的優(yōu)點與缺陷，交流學習的經(jīng)驗與心得，逐漸完善自身的學習能力。其次，教師要采用針對性的評價機制，以學習成績、課堂表現(xiàn)活躍程度及小組綜合成績綜合評定為學生個人的評價，點燃學生參與合作學習的熱情，為他們實現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

教師要積極關注學生學習狀態(tài)的變化，根據(jù)學生的表現(xiàn)深入研究小組學習模式，讓小組學習模式更加適合自己的教學，為學生在語文學習上的發(fā)展做出積極的貢獻。

參考文獻：

馬永權.初中語文合作學習中存在的問題與對策[J].學周刊，2014（05）.