激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)氛圍 引導(dǎo)想象 提高能力 培養(yǎng)習(xí)慣

張積娟

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間、生本之間是對話和溝通的關(guān)系，教學(xué)與教育的最高目的是學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會合作，學(xué)會生存。閱讀則是調(diào)動學(xué)生積極性的最好方式，它為教學(xué)注入了活力。目前閱讀教學(xué)中的存在的幾個問題：

1.課堂上，師生的交流比較膚淺，停留在表面上。往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面。教師往往關(guān)注學(xué)生能否有自己獨(dú)到的見解，從而，使課堂上許多精彩的聲音被扼殺在搖籃中。

2.在教學(xué)活動方式上、，教學(xué)過程上仍然存在著語文實(shí)踐活動不夠豐富的問題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易存在兩個極端：一是教師放任自流。教師只管提問，學(xué)習(xí)就只能流于形式，無法取得預(yù)期效果。有時(shí)候還可能影響到學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)過程中忽視對學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫應(yīng)該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生最基本的方法。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位。

那么如何充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動是在知識、情感兩條主線相互作用下完成的，知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學(xué)生接受。教學(xué)中，情與知是互相促進(jìn)的。當(dāng)學(xué)生心情舒暢、精神愉快、情緒飽滿時(shí)，就有助于學(xué)生將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮，這時(shí)學(xué)生注意力集中，思維活躍，對知識一聽就懂，一學(xué)就會。所以，我認(rèn)為在教學(xué)時(shí)，要充分利用“語文”這個載體，以學(xué)生的眼光開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)戲劇性、幽默、激情、多樣的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的心理需要，盡可能地使學(xué)生在自身情趣的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休講述課文背景、分析課文等等，把更多的知識“填鴨式”生搬硬套塞給學(xué)生，而學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時(shí)間去進(jìn)行閱讀感悟課文，一節(jié)課下來，學(xué)生甚至還以為上的是“生物課”、“歷史課”等。記得有一次，我在聽一位老師上《長江之歌》時(shí)就發(fā)現(xiàn)老師過多進(jìn)行知識的補(bǔ)充，因此學(xué)生的閱讀時(shí)間反而減少了，不足的閱讀使學(xué)生對課文缺乏理解，缺乏理解使學(xué)生無法感悟文字，體會課文，當(dāng)然整節(jié)課的效果也就差強(qiáng)人意了。

其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課文自主地進(jìn)行閱讀。特別是在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。每次接手新的班級后的一個月，總有學(xué)生悄悄告訴我：“老師，我會讀了！我快樂讀了！”什么樣的班主任老師就教出什么樣的學(xué)生，什么樣教學(xué)思維的語文老師就教育出什么樣學(xué)語文的孩子。為此，我鼓勵學(xué)生大膽閱讀、競賽閱讀、互助閱讀……班級學(xué)生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現(xiàn)出“我要讀”的氛圍，于是一個個孩子進(jìn)步了，班級閱讀進(jìn)步了，孩子在班級中進(jìn)步了……其實(shí)，學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，也只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受，從而實(shí)現(xiàn)悅讀，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象

閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

四、在表演中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

表演中進(jìn)行再造創(chuàng)新。閱讀心理學(xué)研究表明：閱讀是自內(nèi)而外的意義吸收，寫作是自內(nèi)而外的思想表達(dá)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文的情景以后，往往會有許多體驗(yàn)需要傾訴與表達(dá)。我們可以以此訓(xùn)練學(xué)生融入自己的主觀認(rèn)識和情感，寫出“劇本”， 依照創(chuàng)作的”劇本”進(jìn)行課本劇表演。這樣既能使學(xué)生根據(jù)作品的描寫喚起對文中景物和情景的想象，加深對語言文字的感悟和理解，又可以使學(xué)生在獨(dú)立或集體的創(chuàng)作中展示個體的潛能，充分享受創(chuàng)造的快樂，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力。學(xué)生只有在分工合作的前提下才能表演，這就促進(jìn)了他們在合作中主動交流，在交流中增進(jìn)合作，實(shí)現(xiàn)了個性互補(bǔ)。

五、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累了大量的語言材料。并且使每個學(xué)生都能體會到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

【作者單位：漣水縣徐集中心小學(xué) ?江蘇】