小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高小組討論效果的策略

徐洪太

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組討論是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題而進(jìn)行探討，獲取知識技能、進(jìn)行情感交流、促進(jìn)思維發(fā)展的過程。小組討論，是學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組討論這種教學(xué)方法越來越被教師所采用。然而，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組討論中，卻存在著不少令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。課堂小組討論的主要問題表現(xiàn)在：

1.課堂討論的參與率低。每次小組討論時(shí)，只有一部分學(xué)生參與，有相當(dāng)一部分學(xué)生 擔(dān)當(dāng)聽眾與觀眾的角色。

2.學(xué)生討論不深入?！靶问街髁x”、“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一。有些學(xué)生只是完成老師布置的討論任務(wù)，沒有“真”討論。

3.小組討論的組織效率低。小組討論時(shí)，學(xué)生往往是針對某個(gè)問題發(fā)表自己的看法，把自己的理解說出來之后就無事可做了，缺少組內(nèi)合作能力，在交流中不懂得聽取他人的意見，也不會對別人的意見進(jìn)行補(bǔ)充，更不會把組內(nèi)所有人的意見集中起來形成結(jié)論，而是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

4.教師分組指導(dǎo)不到位。特別是分組討論時(shí)，教師一般只是在各組中巡視，注重小組討論的氣氛較多，而對學(xué)生在小組討論時(shí)是否有理解難度，是否有新的問題與發(fā)現(xiàn)等卻關(guān)注不夠。另外，因?yàn)榻處熥⒅貛讉€(gè)優(yōu)生的發(fā)言情況，而對部分學(xué)困生關(guān)注不夠。

針對上述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組討論中出現(xiàn)的問題，為了提高小組討論的參與率與有效性，使課堂小組討論成為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效途徑。我覺得可采取以下策略開展數(shù)學(xué)課堂小組討論。

一、巧設(shè)情境，營造小組討論氛圍

組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論，必須使學(xué)生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師對學(xué)生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯(cuò)，那是第二位的，課堂是允許學(xué)生爭論的地方，是允許發(fā)表自己意見的地方。例如：在教學(xué)《解決問題的策略》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了曹沖稱象的故事情境;在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本意義》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了猴王分桃情境;總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受、樂于討論。

二、明確方向，把握討論的層次

對問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)。如果過早，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。如果過遲，學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時(shí)機(jī)的選擇。那么，何時(shí)進(jìn)行課堂討論才恰當(dāng)呢？

1.在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)討論

學(xué)生在回答問題時(shí)，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，這時(shí)安排討論，有時(shí)會獲得意想不到的效果。例如在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說題意，一個(gè)說確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見請問同學(xué)們還有什么意見嗎？這時(shí)，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？那個(gè)問：都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個(gè)算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個(gè)問題，臺上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡短的評價(jià)，并在這個(gè)小組的組號后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的討論合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在討論合作中成長了！

2.在知識疑難處討論

小學(xué)生由于年齡特征，對抽象的數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生理解上的困難。教師如能采用直觀形象的教學(xué)方法，就能更容易幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。如果在此時(shí)，能組織課堂小組討論，則可以幫助學(xué)生在認(rèn)知上完成從形象到抽象的過渡。例如：一個(gè)案例“ 學(xué)校今年上半年前3個(gè)月平均每月節(jié)約用水43噸，后3個(gè)月平均每月節(jié)約用水47噸，學(xué)校今年上半年平均每月節(jié)約用水多少噸？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來再除以2就可以了。教師這時(shí)既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學(xué)生得出正確的結(jié)論——只有在月份數(shù)相等的時(shí)候才可以用這種簡便的方法時(shí)，教師再適時(shí)評價(jià)肯定他們的集體討論合作探究的成果，這樣就水到渠成了。

3.在解題策略上討論

數(shù)學(xué)課堂解決問題時(shí)，如果在策略的應(yīng)用上展開小組討論，自由爭辯，呈現(xiàn)出不同解題過程的策略方法，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學(xué)生間的相互啟迪，拓寬解題思路。

三、加強(qiáng)小組建設(shè)的指導(dǎo)

不論小組成員有幾個(gè)，也是個(gè)集體組織。只有加強(qiáng)小組建設(shè)，才能使小組活動有序，發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

1.選出小組長。小組長能組織好小組的討論、操作、發(fā)言等活動，使小組活動有序進(jìn)行。

2.小組成員的分工合作。小組內(nèi)必須要有一個(gè)良好的合作機(jī)制，組員分工明確，如：組長、記錄人、展示人等。每個(gè)組員分工合作，才能讓思維活躍的學(xué)生得到充分發(fā)揮，中等水平的學(xué)生得到鍛煉，學(xué)困生得到切實(shí)的幫助和提高。

3.討論時(shí)間的調(diào)控。時(shí)間不足，往往只有少數(shù)尖子生才有發(fā)言的機(jī)會，而大多數(shù)學(xué)生則來不及思考。不少學(xué)生有這樣一種心理，既然想不出或來不及想，不如不去想，干脆坐在那兒等待尖子生回答。

4.對小組學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。對小組學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要通過小組學(xué)習(xí)匯報(bào)衡量，既要注意對學(xué)習(xí)討論過程的評價(jià)，又要注意對結(jié)果的評價(jià)。

小組討論是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法。課堂是一個(gè)討論的場，是一個(gè)研究問題、交流信息的場。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)討論氛圍，把握討論的層次，加強(qiáng)小組建設(shè)的指導(dǎo)。只有在教師啟、引、導(dǎo)的牽引下，讓學(xué)生主動參與、探討、大膽質(zhì)疑，課堂的小組討論才能真實(shí)、有效，我們的課堂才會生機(jī)盎然，充滿生命的活力。

【作者單位：灌南縣田樓中心小學(xué) ?江蘇】