師生互動

李林

學生的學習過程并非是一個被動地接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。這就要求我們的教師在課堂教學中建立新型的師生關(guān)系，營造學生積極參與的課堂氛圍，把握師生互動的過程，讓學生通過自身實踐和情感體驗，師生互動，生生互動，共同探究，積極思維，科學評價，促使知識的內(nèi)化，構(gòu)建師生互動的教學方式，讓課堂更加充實靈動。

一、建立師生互動的關(guān)系

“學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者?！边@就要求教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，要拓寬學生在數(shù)學教學活動中的空間;要從一個知識傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者;要從教室空間的支配者向課堂學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。建立只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，平等、理解、雙向的人與人之間的師生關(guān)系。強調(diào)師生互動性、互惠性的交往，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

二、把握師生互動的過程

1.在情境創(chuàng)設(shè)的過程中

知識總是要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)的，因此為了使學生更好地學習、保持和使用其所學的知識，就必須讓他們在一定的情境中進行活動性學習，促進知與行的結(jié)合。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生們沒有學習的愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊?！?因此在教學中，教師要善于抓住學生學習過程中的興趣點，讓它成為師生展開有效互動必需的動力。如在三角形內(nèi)角和的教學中，我根據(jù)實際精心創(chuàng)設(shè)一系列層層遞進的問題情境，開始先讓學生“分別猜測、判斷三個分別是什么三角形”，接著在學生對最后一個三角形的判斷感到奇異、產(chǎn)生思維的沖突時，我又適時地拋出下面三個問題：“為什么看到一個直角或一個鈍角可以斷定是直角或鈍角三角形，而看到一個銳角就不能斷定是銳角三角形呢？一個三角形可以有兩個銳角，為什么不能有兩個直角或者兩個鈍角？三角形三個內(nèi)角之間究竟存在著什么關(guān)系？”從而使學生產(chǎn)生了強烈地探索內(nèi)需，也激發(fā)起學生想進一步驗證正確答案的信心和興趣，為學生探究新知做好了鋪墊，自然而然地使全體學生都進入到對知識的自主探索之中。

2.在學習重點、難點上

學生在認知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重點、難點。這時，教師要組織學生小組討論。只有發(fā)揮學生的主體作用，才能調(diào)動學生的積極性，從而攻克“教與學”的重、難點。例如：學習“分數(shù)的意義”這節(jié)課的重、難點是理解分數(shù)的意義、理解分數(shù)單位“1”的含義。在教學時，先讓小組探究合作，拿出事先準備好的幾種材料，動手分分，用分數(shù)表示，看哪組得到的分數(shù)多;再讓各小組匯報交流、力求創(chuàng)新，說說這些分數(shù)是怎樣得到的。這里讓學生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學生突破“一個整體”，感受到可以把許多物體看作1個整體，把這個整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分數(shù)表示;最后，教師引導各小組自己舉例加深對單位“1”的理解。這樣讓學生小組合作，全員參與，共同探究，構(gòu)建新知，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識的全過程。

3.在整理構(gòu)建知識體系時

新課程理念下的小學數(shù)學整理與復習課要以學生的發(fā)展為本，打造有實效的課堂教學。在小學數(shù)學課中，每個單元結(jié)束要復習，每個學期期末要復習，上完一個階段要復習。復習已學的知識并建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認知結(jié)構(gòu)，這是復習課的一個重要目標。從學生發(fā)展的角度來說，獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意識顯得更為重要。這種能力和意識是在經(jīng)歷自主梳理、主動建構(gòu)的過程中獲得的。如在復習“平面圖形周長和面積”時，首先讓學生回憶平行四邊形與三角形的面積公式的推導過程，總結(jié)出割補法、倍拼法等方法，然后讓學生找知識間的聯(lián)系和區(qū)別，并采用自己喜歡的方式將知識歸納成體系。這樣，學生的梳理結(jié)果就出現(xiàn)了按平面圖形的種類整理和按面積公式推導過程整理等不同形式，凸現(xiàn)了梳理建構(gòu)時學生的自主性。學生通過對所學知識的自主梳理，理清了知識間的來龍去脈，做到“橫成片、豎成線”，從而拓展了原有的知識結(jié)構(gòu)。在這里，以學生“理”為主，教師“引”為輔，學生積極主動地將所學知識與原有知識掛鉤，將新知納入原有的認知結(jié)構(gòu)，使一個個零散的知識串成線，形成更充實的知識網(wǎng)。

三、科學師生互動的評價

“評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展?！庇纱丝梢姡處煂W生的評價，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，又要關(guān)注學生的學習過程，只有發(fā)揮師生互動評價的功能，才能更好地發(fā)展學生的思維要堅持科學、合理、促進學生全面發(fā)展的原則，從三個層面關(guān)注評價：①關(guān)注學生學習的內(nèi)在動力。當學生在課堂上出錯或者不得不承認自己沒有弄明白新事物時，會表現(xiàn)得驚慌甚至自卑，這時教師要盡量使用積極鼓勵性的評價語言優(yōu)化教學環(huán)境，多表揚，多啟發(fā)、肯定他們的閃光點，增強他們學習的自信心和對學習過程的興趣，讓他們在一個溫暖、民主、開放、自由、輕松的環(huán)境中學習，促進他們積極主動地學習知識。②注重過程評價，給學生留下一些思考的空間和時間，充分展示學生的特長，使學生體驗到成功的快樂。③評價方式要多樣化。充分調(diào)動不同的評價主體開展多角度、多形式的評價活動，如同學互評、小組評價、自我評價、學生評價教師等。在評價活動中，尊重每個學生的意見，鼓勵學生有創(chuàng)意的見解，培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進學習活動的互動交往。

總之，師生互動是課堂教學的必不可少的方式，要真正實施它的有效策略，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建師生互動的教學方式。

【作者單位：南京市長江小學 ?江蘇】