合作學習，讓學生在“動態(tài)演繹”中踏上激情之旅

孫紅星

摘 要：合作學習的出現(xiàn)，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。關注學生在學習活動中主觀能動性的發(fā)揮，讓學生的主體地位得到發(fā)揮，有利于學生學習熱情的調(diào)動。在新課程改革得以倡導的今天，將合作學習模式應用于初中語文教學中，有利于學生語文能力的提升。

關鍵詞：合作學習；初中語文；教學活動；應用；動態(tài)

初中語文教學活動實施的目標是促進初中生的快速成長，讓他們在掌握語文基礎知識的同時，具有更高的語言能力。讓學生在課堂中動起來，于動態(tài)演繹中去學習語文學科知識，會讓學生成為語文知識的主動探究者，從而促進初中學生語文學習興趣的提高。引導學生通過合作學習在動態(tài)演繹中尋找語文學習的激情，是每一位當代語文教師的重要職責。

一、加強角色體驗，于動態(tài)演繹中開展合作學習

加強學生的課堂學習體驗感，利用合作學習活動去調(diào)動學生的注意力，有利于語文教學質(zhì)量的提高。初中語文教學內(nèi)容十分豐富，不同的教學內(nèi)容需要利用不同的教學模式加以講解。在講解一些故事性較強的文章時，教師可以引導學生開展角色體驗活動，讓學生在動態(tài)演繹過程中合作，在合作上得以提高。角色體驗中，學生不僅要用腦去思考，更要用眼睛去觀察、用耳朵去聽、用心靈去交流，深入理解語文學習內(nèi)容。

比如，在講解《社戲》的時候，教師就可以選擇文章中的一個段落，讓學生以小組為單位，對其進行角色化朗讀或者角色扮演。初中學生喜愛這種具有真實感與體驗性的學習活動，在角色性的合作學習中，他們的思維積極運動，站在作者或者文章中人物的角度去思考問題。在這樣的合作學習中，不僅學生的主觀能動性會得到調(diào)動，學習積極性也會有所提高。

二、加強討論體驗，于動態(tài)演繹中開展合作學習

課堂討論是促進課堂氣氛活躍的重要方法之一。每一個初中學生都具有自己的個性化特點，有著不同的智慧類型。也正是因為如此，學生的學習需求以及思維方式、個人學習風格都不盡相同。面對同樣的學習內(nèi)容，學生會通過個性化的觀察與思考去體會其中的精神內(nèi)容，得到不盡相同的學習成果。在教學中，教師要利用可以滿足學生個性化發(fā)展的合作學習活動，組織學生參與到動態(tài)演繹中。課堂討論無疑就是一條很好的途徑，讓學生在交流中交換意見，了解更多角度下的思維成果。

比如，在講解《濟南的冬天》的時候，教師可以將學生分成兩個派別，一方認為冬天好，一方認為冬天不好。先讓兩組學生在自己組內(nèi)進行同一主題的討論，再組織兩學生進行辯論。這樣的課堂活動設計，有利于學生明確合作學習的目標，更能激發(fā)學生發(fā)表個人意見的積極性，從而促進課堂氣氛的活躍與效率的提高。

三、加強競賽體驗，于動態(tài)演繹中開展合作學習

初中生的好勝心較強，也比較好戰(zhàn)。順著學生的身心發(fā)展特點，將競賽作為一種教學形式引入初中語文課堂中，會促進語文教學時代性特征的突顯。合作學習的方法多種多樣，競賽活動就是其中的一種。死板地引導初中生在課堂中對語文基礎知識進行機械化的記憶，不利于學生學習主動性的調(diào)動。但教師如果可以針對教學內(nèi)容組織一次競賽，讓學生在合作學習的基礎上進行小組之間的競爭，學生的學習情緒是完全不一樣的。在設計競賽活動時，教師要考慮競賽活動的目標與內(nèi)容，從教學內(nèi)容與學生的學習水平出發(fā)進行設計，提高競賽活動的可行性。

比如，在講解補充閱讀課文《黃紗巾》的時候，教師要為學生設計必答題目與搶答題目兩部分內(nèi)容，促進學生在合作學習中掌握基本學習內(nèi)容，并加快思維運動。像“小說的特點是什么？”“文章的主題是什么？”“作者通過黃紗巾講述了哪些故事？”“文章表達了作者怎樣的情感？”都可以是必答題目，促進學生全面學習有關于文章的基礎知識。像“文章中小女孩的人物特點是什么？”“中年人的人物特點是什么？”“結(jié)合文章具體細節(jié)描述文章主旨”都可以是搶答題目。在小組準備階段，教師將必答題目告訴學生，促進其合作學習，共同解決問題。在搶答階段，允許小組成員互相幫忙，讓學生在合作中體會到合作精神的力量，并且掌握正確的合作學習方法。

四、加強評價體驗，于動態(tài)演繹中開展合作學習

初中語文教學不只服務于學生初中階段的成長，更要面向未來，關注學生的全面發(fā)展。課堂評價與反思，是教學活動的重要組成部分。教師引導學生進行自主反思，思考自我發(fā)展問題，有利于初中生的全面進步。在教學中，教師要關注初中生的個人學習感受，讓學生利用自己獨特的見解去反思自己、啟發(fā)他人，從而促進初中語文教學質(zhì)量的提高。

比如，在講解《三顆枸杞豆》的時候，教師可以組織學生在課堂結(jié)束階段進行互相考查，并互相評價，通過合作對自己進行更加客觀地認識。在合作評價中，學生可能會了解到自己并沒有關注的學習重點，從而實現(xiàn)再次提高。

綜上所述，合作學習的內(nèi)涵十分豐富，合作學習的方法也是多種多樣。加強學生課堂學習體驗感，讓學生在課堂中動起來，在動態(tài)過程中去學習語文知識，會讓學生的主體地位得到突出。在教學創(chuàng)新的今天，教師要關注學生的課堂動態(tài)，利用合作學習，引導學生走上激情語文學習之旅。

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編輯 韓 曉