怎樣讓學生成為語文課的探究者

李智鋒

摘 要：語文教學要根據(jù)學生的身心發(fā)展和學習的好奇心，激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)他們的自主學習意識，尊重他們的個體差異，鼓勵學生自己選擇合適的學習方式，怎樣讓學生在課堂上唱主角，讓學生學會“自主探究”學習模式，讓學生真正成為語文課的探究者是教師義不容辭的責任。從四個方面論述了怎樣讓學生成為語文課的探究者：引發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題；讓學生自己尋找答案；運用小組合作探究法；讓學生自主制訂學習計劃。

關鍵詞：高中語文；探究者；發(fā)現(xiàn)問題；小組合作

高中語文教學是為了提高學生語文素養(yǎng)，讓每一個學生都能全面、和諧、健康地發(fā)展，隨著高中語文課堂改革的深入，在培養(yǎng)學生基本知識與基本技能方面有了一定的經(jīng)驗，但對學生的求知欲、好奇心、審美能力與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)還有很大欠缺。在《普通高中語文課程標準》中明確指出：“語文教學要根據(jù)學生的身心發(fā)展和學習的好奇心，激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)他們的自主學習意識，尊重他們的個體差異，鼓勵學生自己選擇合適的學習方式?！币虼?，怎樣讓學生在課堂上唱主角，讓學生學會“自主探究”學習模式，讓學生真正成為語文課的探究者是我們教師義不容辭的責任，下面是我在高中語文實踐中的幾點做法，僅與大家共勉：

一、引發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題

在傳統(tǒng)教學中，我們教師習慣于問題提出后不給學生留足夠思維空間，甚至有的不留思維空間，習慣緊緊追問學生，急于說出答案，很明顯，這樣不能引發(fā)學生深思，不能給學生留下深刻印象。這樣的教學方式已不適應新時代的要求，甚至在一定程度上阻礙著學生能力的發(fā)展，時間長了，很多學生就會認為知識沒有新鮮感，他們自以為知道得很多了，因而學習動力不大。因此，在學習人教版高中語文教材時，我常常在教學中給學生創(chuàng)設合適的教學情境，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，這樣就很好地引發(fā)了學生的參與意識，喚醒了他們的學習主動性，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生真正成為語文課的主動探究者。例如，在學習《勸學》一課時，我在黑板上寫上一個大大的“勸”字，問學生這個字的意思是什么，學生不假思索地說是“勸告”，于是我又加上一個“學”字，再問這個字的意思，這時，學生領悟到的應該是“勸勉”之意，接下來，我沒有給學生講解本課的重難點，而是引導學生自己閱讀課文，自己提出問題，并用自己喜歡的方式解決問題。

二、讓學生自己尋找答案

我們的學生本來是勤學好問的，他們往往善于發(fā)現(xiàn)新鮮事物，可是，我們教師為了讓學生明白為人處事的道理和大自然的奧妙，整天不厭其煩地講解，學生于是就成了學習被動者，喪失了詢問問題和尋找問題答案的能力，更談不上積極探究了。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是提出問題后，讓學生運用多種方法和手段去尋找問題的答案。例如，在學習《為了忘卻的紀念》時，我提出了這樣的問題：“作者紀念什么人？為什么要紀念他們？”問題拋出后，我讓學生自己尋找答案，這時，他們有的讀課文，有的小組合作，有的查找資料，個別學生還打開教室的電腦搜索起來——他們興趣盎然，學習積極性很高。

三、運用小組合作探究法

傳統(tǒng)“一言堂”教學模式不僅不能激發(fā)學生學習興趣，還遏制著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，成為束縛學生的桎梏，怎樣讓“一言堂”變成“群言堂”，這是高中語文課堂教學中的關鍵，語文學科有著獨到的特點，有的語文知識和生活很貼近，由于學生缺乏生活經(jīng)驗往往一知半解，那些理性知識學生又不感興趣，他們難以領悟，難以理解。因此，為了激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，讓學生主動參與到教學活動當中，我常常采用小組合作探究的教學方式，這種教學方式給學生充足的時間，讓他們自己分析、自己講解、自己補充，這比我們的“一言定天下”效果好多了。例如，每當考試結束，我總是習慣給學生仔細分析試卷，分析后讓學生更正，可是效果并不理想，究其原因是學生的錯誤學生沒有獨立分析，沒有自己消化，即使我們教師講多少遍學生也記不牢。因此，在學習高中語文教材時，每次考試完成后，我都組織學生進行小組分析，讓學生以小組為單位寫出考試反思，提出努力方向，并對錯題給予糾正。這樣，學生就有了分析問題的能力，就有了自主探究的熱情。

四、讓學生自主制訂學習計劃

高中生的心理還是不成熟的，學生進入高中，他們往往對未來停留在不切實際狀態(tài)，甚至還在盲目之中，這種心理狀態(tài)會直接影響語文學習，好多學生在語文學習過程中“當一天和尚，撞一天鐘”。所以，在學習人教版高中語文教材時，我總是根據(jù)學科特點，讓學生自主制訂學習計劃，讓學生明確他們在高中學習期間，語文學科要完成什么樣的任務，每個學期有什么任務，每個月有什么目標等等。比如，在學期開學之初，我總是根據(jù)學生基礎，讓他們制訂名次計劃，讓學生明白自己應該有什么樣的名次，為達到這個名次應該有什么樣的計劃等。這樣，學生就有了自主權利，他們都會根據(jù)自己的特點量力而行，都會在原有水平上有所提高。

總之，要想讓學生成為課堂的真正探究者，就應該激發(fā)學生學習興趣，讓學生在“能學”“想學”“會學”中堅持學，使學生徹底由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，這需要我們教師的不懈努力和不斷探索。在今后的教學中，我將繼續(xù)探究自主學習法，爭取讓自主學習成為高中語文課堂的主旋律，讓學生真正成為語文課的探

究者。

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編輯 謝尾合