例談用好“任務(wù)學(xué)習(xí)單”

華芳

“任務(wù)學(xué)習(xí)單”分為“設(shè)置任務(wù)——前任務(wù)”“完成任務(wù)——任務(wù)環(huán)”“總結(jié)反思——后任務(wù)”三個環(huán)節(jié)。其中第一個環(huán)節(jié)“設(shè)置任務(wù)——前任務(wù)”包括四個部分，即“我會讀”“我想問”“我拓展”“我能寫”，旨在讓學(xué)生課前自主完成這幾個部分的任務(wù)，對課文有個初步的了解，教師可以根據(jù)“學(xué)習(xí)單”了解學(xué)情，從實際出發(fā)，及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和進程。

【案例一】

《說勤奮》一課“我想問”環(huán)節(jié)教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們拿出“前任務(wù)學(xué)習(xí)單”，說說你們在“我想問”中都提出了哪些問題？

生：第2、3自然段都是舉事例，為什么第3自然段事例寫完后，作者進行了小結(jié)：“由此可見，……正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚所說……”，而第2自然段事例寫完后卻沒有小結(jié)呢？

師：這個問題問得好！老師都沒有注意到這個問題喲。小丁同學(xué)讀書真仔細，還認真思考且進行了比較，真會學(xué)習(xí)！值得表揚！第2自然段沒有寫小結(jié)，編者這樣寫，肯定有他的理由，這點，我們姑且不去研究。如果我們給第2自然段加上一個小結(jié)句，該怎么寫呢？請大家仔細讀讀第2、3自然段，先比較一下，這兩個例子中的人物有什么不同點？

（生默讀第2、3自然段）

生：這兩個人物一個是古時候的人，一個是現(xiàn)代的人。

生：還有不同的是，司馬光從小很聰明，童第周不聰明。

師：你是從哪里看出來的？

生：第2自然段中第一句話說，“砸缸救人的司馬光”，我們在二年級時學(xué)過這個故事，只有司馬光想出了辦法救了人，所以，他從小就很聰明；第3自然段中第一句話說，童第周“到17歲才進中學(xué)”，可見，他學(xué)習(xí)很吃力。

師：你分析得非常有道理。大家再仔細讀第2、3自然段，看看兩個人有什么共同點？

生：他們都非常勤奮、刻苦，最終都有所成就。

師：誰來讀讀第3自然段的小結(jié)語？

生：讀“由此可見，……正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚所說……”

師：誰能學(xué)著這兩句話，來給第2自然段寫個小結(jié)句嗎？大家自己先試試。

生：由此可見，天資聰明的人，再下苦功夫，就會取得更大的成就。

生：由此可見，天資聰明的人，不能驕傲，如果不勤奮努力，也不會有成就的。

生：正如著名的發(fā)明家愛迪生說：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?！?/p>

【分析】

“任務(wù)學(xué)習(xí)單”的使用，能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生提出一個有價值的問題，也許比他學(xué)習(xí)那么多的字詞更有價值。作為教師要尊重學(xué)生，不要急于回答學(xué)生提出的問題，而是運用教學(xué)機智，讓學(xué)生帶著問題、帶著為第2自然段寫小結(jié)句的任務(wù)走進文本，再讀書、再思考，將第2、3自然段對比著讀，讓學(xué)生在對比中，進一步認識人物特點，自己得出結(jié)論。

在這樣的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第3自然段，用小結(jié)句的表達方式，為第2自然段補寫小結(jié)句，把自己的閱讀感受表達出來，這樣，既鍛煉了學(xué)生的語言概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

【案例二】

在教學(xué)《嫦娥奔月》一課前，我在學(xué)生們的“前任務(wù)學(xué)習(xí)”作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括主要內(nèi)容時，忽略了嫦娥“經(jīng)常接濟生活貧苦的鄉(xiāng)親”這層意思，可能是因為文中寫得簡略，而這句話說明嫦娥的善良。正是因為嫦娥一直都能為鄉(xiāng)親們著想，所以，后來才會毫不猶豫地吞下仙藥，與后羿永別。她這樣做，為的是不能讓壞人吃了仙藥，做出危害鄉(xiāng)親們的事情，她完全是為了鄉(xiāng)親們才舍了“小我”。因此，她平時對貧苦鄉(xiāng)親們的關(guān)心幫助不能忽視。

學(xué)生的“前任務(wù)學(xué)習(xí)”作業(yè)引發(fā)了我的思考：怎么才能使學(xué)生腦海里的人物形象更加豐滿鮮明呢？我決定重新備課，要重視這部分內(nèi)容。于是，對“學(xué)習(xí)單”內(nèi)容作了調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)展開想象：“你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉(xiāng)親們的嗎？”四人一組合作完成。我是這樣設(shè)計的：

1. 村東的王家沒米下鍋了，孩子們圍著鍋臺餓得直哭。嫦娥知道了，

。

2. 村西的李家又添了一口，孩子是生了，卻沒有一塊布來包裹。嫦娥知道了，

。

3. （自己想象嫦娥怎樣幫助鄉(xiāng)親的感人事跡）

學(xué)生的回答（舉例）：

1. 村東的王家沒米下鍋了，孩子們圍著鍋臺餓得直哭。嫦娥知道了，她不顧自己家與王家相距較遠，挑著家里的兩袋米，送到王家。

2. 村西的李家又添了一口，孩子是生了，卻沒有一塊布來包裹。嫦娥知道了，把自己親手織的布送給李家，還買了一些糧食送過去。

3. 張奶奶無兒無女，一人生活，無依無靠。嫦娥經(jīng)常去看她，陪她聊天，幫她做家務(wù)事，給她送衣服、送去食物及生活用品，有時還把她接到自己家里吃住，就像照顧自己的奶奶一樣；村里如果有哪位老人突然生病，家里沒人照顧時，嫦娥都會找來大夫，在病床前給老人喂藥；若是嫦娥得知村里某戶人家因為缺錢看病或缺錢給孩子上學(xué)時，她都會拿出自己的積蓄幫助他們，大家都很感激她……

通過想象，學(xué)生們對嫦娥這個人物的理解更加全面、具體了。

【分析】

通過“任務(wù)學(xué)習(xí)單”的使用，我發(fā)現(xiàn)了問題，及時調(diào)整了備課內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解了人物，理解了課文內(nèi)容。

一、 “任務(wù)學(xué)習(xí)單”加深了學(xué)生對課文的理解

通過填寫“任務(wù)學(xué)習(xí)單”上的內(nèi)容，同學(xué)們討論、想象，對嫦娥的“美麗善良”有了更深刻的認識，對她后面的做法也容易理解了。

二、 “任務(wù)學(xué)習(xí)單”培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力

素質(zhì)教育的終極目標就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而影響創(chuàng)造能力大小的重要因素之一就是想象力。一個人想象能力的大小與幼年所受教育有直接的聯(lián)系，所以，作為教師應(yīng)該重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，以便增強學(xué)生將來的創(chuàng)造能力。教學(xué)這篇課文時，因為看到課前“學(xué)習(xí)單”上學(xué)生出現(xiàn)的問題，課上，我就采取適當(dāng)提示的方法，并不斷地加以鼓勵，使學(xué)生開拓思路，這樣，學(xué)生馳騁聯(lián)想，從而得到極為有益的鍛煉。

三、 “任務(wù)學(xué)習(xí)單”訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力

在語文教學(xué)中要找準切入點，把說話訓(xùn)練與語文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生不斷地培養(yǎng)和提升口語表達能力。小學(xué)生涉世不深，缺乏生活經(jīng)驗，教師有意識地設(shè)置一些具體情境訓(xùn)練學(xué)生說話，會起到事半功倍的作用。

“任務(wù)學(xué)習(xí)單”的運用，把預(yù)設(shè)和課堂上的生成相結(jié)合，使教師獲得了新的教學(xué)資源。但是，我們不能把“任務(wù)學(xué)習(xí)單”簡單地看作是預(yù)習(xí)作業(yè)，而應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題。否則，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，牽著學(xué)生走?！叭蝿?wù)學(xué)習(xí)單”的使用，是為了教師能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。以學(xué)生為本的教育教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點?！叭蝿?wù)學(xué)習(xí)單”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具和學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該認真研究如何用好這一工具，既著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，又從學(xué)生的實際出發(fā)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教順應(yīng)學(xué)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，讓課堂活起來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：南京市洪武北路小學(xué)）