以課會(huì)友見真情

孫景華

2004年11月24日，我應(yīng)邀乘火車去山西省臨汾市培訓(xùn)，和我同行的還有無錫市濱湖區(qū)王忠敏、強(qiáng)洪權(quán)、關(guān)乃杰和徐州市張艷四位老師。

晚上9點(diǎn)鐘到達(dá)，臨汾市教研室語文教研員焦老師和曲沃縣教研室張祥晨老師前來接站。我和焦老師是初次見面，他中等身材，瘦削干練，臉上時(shí)時(shí)掛著笑容，雖長我四五歲，但對(duì)我卻非常尊敬。他說：“咱們雖然是第一次面談，但是我一年前就認(rèn)識(shí)您了，您的評(píng)課和教材輔導(dǎo)都是老師們十分歡迎的！”我說：“過譽(yù)了！我聽教材編輯部來過臨汾的老師說，這里藏龍臥虎，有些老師底子很厚，水平很高！”他說：“過獎(jiǎng)了，與你們比差遠(yuǎn)了！你們編輯部的老師才是專家，臨汾的語文老師非常喜歡你們的教材，非常崇拜你們這些專家?！?/p>

送走焦老師，我瀏覽了他們的活動(dòng)安排表：25日上午聽課，臨汾市三位老師同課異構(gòu)；下午，我講蘇教版二年級(jí)語文教材。26日上午，江蘇三位老師上課，王忠敏老師評(píng)課；下午，我對(duì)6節(jié)課總評(píng)，并與老師們對(duì)話、研討。從這份“安排表”中，我悟到了焦老師的匠心和獨(dú)到的語文研究視角。焦老師點(diǎn)名邀請(qǐng)的強(qiáng)洪權(quán)老師，是剛剛在10月份“全國第五屆小學(xué)語文教師課堂教學(xué)大賽”上獲得一等獎(jiǎng)的教壇新秀；關(guān)乃杰和張艷老師分別是無錫市和徐州市教學(xué)能手，也是根據(jù)焦老師的要求，我們選派的優(yōu)秀青年教師。這六位老師，通過課堂教學(xué)各自詮釋著課改思想和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，各自傳遞著當(dāng)?shù)亟滩膶?shí)驗(yàn)和語文課程改革的經(jīng)驗(yàn)。這是蘇晉兩地教師的一次深層交流，通過課堂教學(xué)和對(duì)話、評(píng)課，必定會(huì)碰撞出思想的火花，促進(jìn)母語教育認(rèn)識(shí)的深化。

兩天的活動(dòng)果然效果特好。26日下午，我對(duì)活動(dòng)作了整體總結(jié)，并重點(diǎn)對(duì)4節(jié)二年級(jí)的閱讀課進(jìn)行了評(píng)析。

臨汾三位老師執(zhí)教的都是《小動(dòng)物過冬》第二課時(shí)，但是，她們不但教學(xué)風(fēng)格、策略各異，而且目標(biāo)、內(nèi)容也有明顯的側(cè)重：侯馬的劉老師基于文本，注重拓展；讀議結(jié)合，以議為主。洪洞的孟老師堅(jiān)守文本，注重基礎(chǔ)；以讀為主，讀中見悟。臨汾師范附小的單老師立足文本，注重探究；凸顯情境，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。限于篇幅，這里只重點(diǎn)介紹洪洞縣孟老師的一節(jié)課：

第一，詞語訓(xùn)練設(shè)計(jì)巧妙，抓得實(shí)在。如開始的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)讀、鞏固三組詞語：一組是“動(dòng)物、商量、哥哥、妹妹、過冬”；一組是“刮起來、漸漸”；一組是“暖和、春暖花開”。這樣歸類復(fù)習(xí)，既有利于學(xué)生鞏固、積累，又有利于學(xué)生運(yùn)用。再如閱讀理解，要求學(xué)生讀課文第1自然段，畫出寫青蛙、燕子、蜜蜂是好朋友的詞語，要求學(xué)生說說“常常在一起”的意思，“日子過得很快樂”的情景等。再如遷移運(yùn)用，由青蛙“吃得飽飽的”，引導(dǎo)學(xué)生仿說：“小鳥飛得

?！薄?穿得 ?！钡鹊取?/p>

第二，讀書訓(xùn)練切入巧妙，牽一發(fā)而動(dòng)全身。孟老師從“好朋友”切入，抓住了課文的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從哪些地方看出他們是好朋友”展開閱讀，學(xué)生很快進(jìn)入到課文的情境之中，抓住了它們“商量”時(shí)的關(guān)鍵詞語，既理解了這三個(gè)小動(dòng)物不同的過冬方法，又領(lǐng)悟了它們之間的朋友情誼，彰顯了課文的情感因素和人文內(nèi)涵。

第三，說話訓(xùn)練安排巧妙，思維力度大，質(zhì)量高。孟老師是把讀書和說話作為課堂訓(xùn)練的兩條并行的主線來安排的。首先，上課伊始的詞語復(fù)習(xí)，就安排學(xué)生用上出示的一些詞語，說說課文內(nèi)容。接下來閱讀課文，孟老師先要求學(xué)生認(rèn)真讀全文，并能用以下的句式說出三種小動(dòng)物不同的過冬方法——“我從課文第 自然段中，知道了 是這樣過冬的 ?！苯酉聛碜x課文第3自然段，用“因?yàn)椤浴钡木涫?，說說燕子為什么要到南方去過冬。這樣的說話訓(xùn)練，既是基于文本而又高于文本的訓(xùn)練，又是扶放得當(dāng)、嚴(yán)格規(guī)范的高質(zhì)量“書面”言語訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練安排，讓我看到學(xué)生時(shí)時(shí)“潛心會(huì)文”“凝神靜思”的動(dòng)人學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

徐州市張艷老師執(zhí)教的《水鄉(xiāng)歌》是一首兒童詩。她的課有以下三點(diǎn)值得稱道：

第一，突出了學(xué)段重點(diǎn)目標(biāo)，把識(shí)字、寫字落在了實(shí)處。教學(xué)的復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，張老師就要求學(xué)生默寫生字，要求學(xué)生不但要寫對(duì)，而且要寫好。默寫后，老師進(jìn)行了認(rèn)真的反饋評(píng)改，特別對(duì)寫字質(zhì)量的評(píng)改十分嚴(yán)格。而閱讀結(jié)束后的練習(xí)，仍是寫字訓(xùn)練，這樣安排，不但有助于鞏固識(shí)字成果，而且促進(jìn)了寫字質(zhì)量的提高。

第二，引導(dǎo)學(xué)生探究性地閱讀，使學(xué)生既感悟到語言文字的表象，又領(lǐng)悟到語言文字的意象。張老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究是從整體入手的：她要求學(xué)生帶著“水鄉(xiāng)有什么特點(diǎn)”這個(gè)問題，通讀全文，從總體上把握課文的要點(diǎn)——水多、船多、歌多。接著，她引導(dǎo)學(xué)生分段“品讀”課文：一是看看課文是從哪些方面寫水鄉(xiāng)這些特點(diǎn)的；二是通過關(guān)鍵詞句，想想這“三多”的背后，分別表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的哪些內(nèi)在特點(diǎn)，從而使學(xué)生探究出：水多的背后是說水鄉(xiāng)的環(huán)境很美；船多的背后是說水鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的繁榮；歌多的背后是說水鄉(xiāng)人民生活很幸福。這樣的訓(xùn)練，既豐富了學(xué)生的想象，又引領(lǐng)學(xué)生真切地體驗(yàn)了詩歌所描繪的情景，深刻地體會(huì)了詩人表達(dá)的感情。

第三，注重閱讀過程方法的引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩芭e一”與“反三”的關(guān)系。透過語言文字的表象探究其意象，這既是閱讀主要的能力之一，也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一。張老師通過課文第一節(jié)的閱讀指導(dǎo)，教給了學(xué)生探究的方法：一是“從哪兒可以看出水鄉(xiāng)的水多？”學(xué)生通過“千條渠，萬條河，池塘一個(gè)連一個(gè)”看出了水多；二是“想象本節(jié)最后一句話寫出的景象，說說你的感受?！睂W(xué)生通過“綠水”“清波”“蕩漾”感受到水的美；三是誦讀課文，想象、體會(huì)水鄉(xiāng)環(huán)境的優(yōu)美；四是引導(dǎo)學(xué)生討論、領(lǐng)悟這樣的閱讀方法和過程，為后兩節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生對(duì)第2、3兩節(jié)的學(xué)習(xí)就有法可用，有路可循。如學(xué)生從“白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河”中，領(lǐng)悟到水鄉(xiāng)漁業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)鹊姆泵?；從“裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉(xiāng)新生活”中，領(lǐng)悟到水鄉(xiāng)人民的物質(zhì)豐富、生活幸福！

最后，我對(duì)提高課堂效率提出了三點(diǎn)建議：

第一要減“肥”。課改使課堂的“營養(yǎng)品”攝入過量，易患上肥胖癥。之所以出現(xiàn)這些問題，是因?yàn)檎n程改革又出現(xiàn)了很多新提法，而在課堂上要體現(xiàn)出這些新提法，就要“創(chuàng)造”出新形式，諸如，對(duì)話等于交流討論，合作等于分組學(xué)習(xí)，超越等于丟開文本，綜合等于生拼硬湊，開放等于放任自流等等。只有瘦身才能健體，深化課堂改革首先要減肥。怎樣減？就是要去掉這些形式化的東西，抓住語文的本體，以促進(jìn)三維目標(biāo)的生長和整合。例如，《小動(dòng)物過冬》一文，讓學(xué)生看夏天的荷花圖，秋天的落葉圖，冬天的飄雪圖；引導(dǎo)學(xué)生討論蜜蜂的有關(guān)知識(shí)——蜂窩不能捅，蜜蜂蜇人要抱著頭等等，都是非語文的，都會(huì)對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用形成干擾和沖擊。

第二要壯“基”。所謂壯“基”，就是要念好“七字訣”，即識(shí)——識(shí)字，寫——寫字，讀——讀書，背——背誦，說——說話，作——作文，習(xí)——習(xí)慣。當(dāng)前社會(huì)建筑行業(yè)“豆腐渣工程”屢屢出現(xiàn)，基礎(chǔ)不牢是一個(gè)主要原因。有人說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖！”這絕不是危言聳聽，我們研究基礎(chǔ)教育的，主要任務(wù)就是打好教育的基礎(chǔ)工程。特別是小學(xué)語文教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，我們要心無旁騖，致力于做好這“七字”工程，以避免中國教育“豆腐渣工程”的出現(xiàn)！基于此，我建議低年級(jí)的閱讀教學(xué)一是要識(shí)好字，寫好字；二是要讀好書，背好書。這是保底的。上午強(qiáng)洪權(quán)老師《船長》一課的教學(xué)，他對(duì)“呼號(hào)”“嘈雜”“肇禍”這三個(gè)詞語教得很實(shí)在，雖然是六年級(jí)的閱讀課，他還是予以了足夠的重視，因?yàn)?，他知道這是“底”，丟掉了這個(gè)“底”，語文教育就可能出現(xiàn)硬傷。

第三要?dú)w“真”。這個(gè)“真”，是母語學(xué)習(xí)和兒童認(rèn)知的規(guī)律。我們的語文教育，如果一切都能遵循規(guī)律或者不斷地向規(guī)律逼近，就是回歸了、逼近了語文教育的本真。如何歸真呢？我認(rèn)為，當(dāng)前最根本的是要端正教學(xué)思想，努力克服功利主義思想和跟風(fēng)的不良習(xí)氣，從實(shí)際效果出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展。不要刻意追求形式的新穎和花哨。通過近一年來的聽課，我產(chǎn)生了這種感覺：課堂的精彩，大都不是刻意地追求出來的精彩；課堂的問題，往往是存在于說不出來的問題之中。為什么這樣說呢？你看，孟老師的課前復(fù)習(xí)多精彩呀！張老師關(guān)于寫字的評(píng)價(jià)修改也很精彩。這就是說，精彩往往是以扎實(shí)為基礎(chǔ)的，只要你

研修

實(shí)在得比別人還實(shí)在，這就是精彩！通過改革的變式學(xué)習(xí)可以出現(xiàn)精彩，而通過傳統(tǒng)的常項(xiàng)訓(xùn)練也可以呈現(xiàn)精彩。至于課堂教學(xué)的問題，有些課就像一碗溫開水，好像很嚴(yán)謹(jǐn)，很精細(xì)，但是沒有特點(diǎn)?；蛘哒f讓人既說不出優(yōu)點(diǎn)，也說不出缺點(diǎn)，而教者的自我感覺還很好，不少聽課的教師也認(rèn)為不錯(cuò)，這可能是最具有迷惑性的。因?yàn)?，說不出優(yōu)點(diǎn)，就可能使人學(xué)無方向；而說不出問題，也可能使人改無抓手，甚至認(rèn)為盡善盡美，走到了改革的終點(diǎn)。

由于下午參與活動(dòng)的人數(shù)比較少，這次評(píng)課有點(diǎn)兒“放言滾滾”。結(jié)束談話時(shí)，我說：“這是我個(gè)人的觀點(diǎn)，不一定正確，在此拋磚引玉，以期引發(fā)到會(huì)的老師們思考、研究，下面是對(duì)話的時(shí)間，請(qǐng)老師們給予批評(píng)指正……”

活動(dòng)結(jié)束后，焦老師對(duì)我說：“孫主任，縣區(qū)的教研員們都抱怨我，今天下午的活動(dòng)還應(yīng)該安排在大禮堂，以讓更多的老師們聽你的評(píng)課。下午，放走了大量的老師，是我的一個(gè)大失誤！”我說：“焦老師言重了，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)見仁見智。我的評(píng)課掛一漏萬，一線的老師們比我看得更準(zhǔn)確，更全面?！?/p>

兩天的教學(xué)研討活動(dòng)，不但使我們和臨汾的教師們進(jìn)行了思想大交流，而且，使我們雙方由相識(shí)到相知，進(jìn)而達(dá)到了相親。

27日早晨七點(diǎn)多鐘，我們乘火車返程。因六點(diǎn)鐘我們就要去車站，天氣又十分寒冷，我再三謝絕焦老師送站。但是，這天早晨，焦老師還是隨同司機(jī)把我們從賓館送到火車站。到了車站廣場(chǎng)，我就和他告別進(jìn)站。但是，他無論如何也不走，非要送我們進(jìn)站不可。候車約20分鐘，我們檢票上車，我再次和他告別，他還是不同意，硬是把我們送到了站臺(tái)。因是過路車，一到站臺(tái)，乘務(wù)員就催促我們上車。我緊緊地握著焦老師的手說：“焦老師，您太客氣了。您這樣一送再送，令我十分感動(dòng)！從昨天晚上到現(xiàn)在，咱們已經(jīng)告別四次了?！彼匦α耍骸澳銈兪琴F客，來給我們指導(dǎo)，我只不過是盡地主之誼罷了。對(duì)你，我相見恨晚??！不把你們送上車，我會(huì)遺憾的?！痹诔藙?wù)員一再催促下，我們戀戀不舍地登上了火車。不知出現(xiàn)了什么情況，火車遲遲沒有開動(dòng)。令我們意想不到的是，焦老師竟然還沒有走，他站在我們座位的窗外，在凜冽的寒風(fēng)中高舉著雙手，微笑著，示意著。盡管我一個(gè)勁兒地向他揮手示意回去，但是，他卻不斷地?cái)[手拒絕，直到十五分鐘以后火車開動(dòng)！焦老師的真情深深地觸動(dòng)著我，這份真情伴著列車的節(jié)奏，在我的心中激蕩著，隨著列車的奔馳，在我的心中綿延著……

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所）