指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的思考

楊曉莉

一、 落腳點(diǎn)———自主學(xué)詞意識(shí)的培養(yǎng)

新《課標(biāo)》第一、二、三學(xué)段詞語教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了螺旋上升、逐漸提高的要求。與第一學(xué)段相比，不難發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段特別偏重于讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)詞語能力的培養(yǎng)，重在方法的指導(dǎo)。

應(yīng)該說，中年級(jí)在整個(gè)小學(xué)階段是一個(gè)非常重要的“承上啟下”的時(shí)期，如果這時(shí)教師能夠關(guān)注到學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的幫助。學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候，對(duì)于詞語的學(xué)習(xí)，基本上是在教師的幫助下完成的，最多能夠結(jié)合上下文的內(nèi)容或是自己的生活，簡要地說一說對(duì)詞語的理解。進(jìn)入中年級(jí)后，這樣的詞語學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。那么，應(yīng)該如何去指導(dǎo)學(xué)生，才能讓他們?cè)谠~語的自主學(xué)習(xí)意識(shí)上如魚得水、游刃有余呢？

二、 著力點(diǎn)———自主學(xué)詞方法的引導(dǎo)

其實(shí)，中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，只要通過恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，完全可以自己學(xué)會(huì)、學(xué)懂很多的詞語。作為教師，要充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。筆者認(rèn)為，對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要更加細(xì)致，也要更加有計(jì)劃，在不同的時(shí)間段要有所側(cè)重；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上要適當(dāng)變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引領(lǐng)。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)詞語的能力才會(huì)得到鍛煉與提高。

（一） 時(shí)間變一變，變得有提高

在中年級(jí)的詞語學(xué)習(xí)中，可以在各種類型詞語的學(xué)習(xí)時(shí)間上分得細(xì)致一些：一篇課文的詞語，可以分解成讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；也有在課堂學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行深刻理解的詞語；還有課外閱讀中多次見面，才能夠全面理解的詞語。

筆者認(rèn)為，那些在課文中出現(xiàn)的專用名詞、術(shù)語，比如說，“鉆井平臺(tái)”“化石”這類詞，離開課文內(nèi)容也可以講清楚，完全可以讓學(xué)生在課前通過查詞典完成；有些帶有生字的詞語，也可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如說“若有所悟”，即使學(xué)生不能夠完全理解，也可以為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊；還有成語或格言，也可以先讓學(xué)生通過查找詞典，再聯(lián)系課文的內(nèi)容先學(xué)一學(xué)。而課堂學(xué)習(xí)中，主要是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于一些表情達(dá)意效果比較明顯的詞語，或是文章、段落中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，比如說《誠實(shí)與信任》一文中的“誠實(shí)”與“信任”這兩個(gè)詞語，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會(huì)與感悟，把詞語的認(rèn)識(shí)從表面的詞義提升到內(nèi)涵的理解。而像“臥薪嘗膽”這樣的詞語，則需要學(xué)生在課后再鏈接讀“胯下之辱”之類的故事，才可以真正地理解。適當(dāng)?shù)刈儞Q詞語學(xué)習(xí)的方法，改變?cè)~語學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，不僅可以保持學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高詞語學(xué)習(xí)的有效性。

（二） 方法變一變，變得有收獲

學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)，重在興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)。而如何讓十歲的小學(xué)生掌握一定的詞語學(xué)習(xí)方法，保持他們自主學(xué)詞的熱情，有趣又有效的詞語學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，顯得尤為重要。

1. 讀出畫面，讀出情。讀，是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方法，在詞語的學(xué)習(xí)中，同樣可以發(fā)揮很大的作用?！白衷~知冷暖”，用心去讀，不僅可以讀出畫面，更可以讀出詞語中蘊(yùn)含的情。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中，有“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等非常形象生動(dòng)的詞語，如果理解了這些詞語，便能夠理解文章中“雜草”的蠻橫不講理，同時(shí)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，具有很好的促進(jìn)作用。課堂中，讓學(xué)生自己反復(fù)去讀，一邊讀一邊想象畫面，感受詞語的意思。

2. 看出不同，辨出義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語，要引導(dǎo)他們會(huì)看，會(huì)辨，會(huì)想。比如說，可以引導(dǎo)學(xué)生從與詞語相近或是相反的詞語入手，通過詞義的相互觀照來幫助理解，而不是一味地死記硬背字典、詞典中的解釋。如“坑坑洼洼”一詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，與“坑坑洼洼”不一樣的情況是什么樣的，相對(duì)來說，“平平整整”是學(xué)生容易理解的，通過這樣的比較，自然也就理解了“坑坑洼洼”的意思。再比如，還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去觀察一個(gè)詞，進(jìn)行適當(dāng)“拆”與“合”來幫助對(duì)詞語的理解，拆開是為理解得細(xì)致，合起來是為了整體感受。也就是說，既要學(xué)會(huì)把詞拆開來進(jìn)行細(xì)致地理解，又要統(tǒng)觀全詞，講出完整的意思。這樣的詞語學(xué)習(xí)，既關(guān)注了點(diǎn)，更關(guān)注了面。

3. 悟出內(nèi)容，悟出義。當(dāng)然，學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)，還可以通過對(duì)畫面的直觀感受，聯(lián)系課文的內(nèi)容，想一想自己的生活實(shí)際來進(jìn)行理解，也是一種自主學(xué)習(xí)詞語的好方法。課文中的插圖，對(duì)于學(xué)生理解詞語就是一種幫助，要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用。學(xué)生的頭腦中有畫面、有生活、有理解，就會(huì)比較全面。又如“漸漸”一詞，對(duì)于學(xué)生來說非常抽象，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際多想一想，如“水盆中的水漸漸多了”“雨漸漸大了”“袋子漸漸輕了”……通過聯(lián)系生活的體驗(yàn)，來對(duì)照“表示程度或數(shù)量的逐步增減”的字典解釋，學(xué)生自然會(huì)從抽象中找到具體的理解，就不會(huì)很呆板，變得非常形象與生動(dòng)。

4. 演出情境，演出趣。有些詞語，也可以讓學(xué)生通過對(duì)課文故事的表演來幫助理解，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，這種方法他們很喜歡而且很有效果。如“臥薪嘗膽”一詞，可以讓學(xué)生把這個(gè)故事演一演，通過表演，學(xué)生能夠體會(huì)到越王勾踐的內(nèi)心感受，知道“睡在柴草上，飯前嘗一嘗苦膽”，代表著越王勾踐頑強(qiáng)的意志，報(bào)仇雪恨的勇氣，懂得這個(gè)詞語的真正內(nèi)涵，從而不僅理解了詞語，更理解了課文的內(nèi)容與勾踐這個(gè)人。這樣的詞語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生避免了平面的認(rèn)識(shí)，對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)變得立體而全面。

三、 增生點(diǎn)———自主積累的能力訓(xùn)練

1. 愛上積累，讓詞語豐富起來。學(xué)生對(duì)詞語的學(xué)習(xí)，有一個(gè)反復(fù)鞏固與積累的過程，如果有了足夠的積累，就會(huì)慢慢加深對(duì)詞語的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得積累的重要性，自覺進(jìn)行積累。在平常的教學(xué)中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的積累訓(xùn)練：一種是逐課進(jìn)行詞語的全部積累，凡學(xué)過的新詞，都讓學(xué)生統(tǒng)一地積累在一個(gè)專門的詞語積累本上，這樣的積累，既是對(duì)于詞語的鞏固，也是為了豐富詞匯，提高習(xí)作的能力；另一種是有重點(diǎn)地進(jìn)行積累，進(jìn)行有意識(shí)地分類，如寫景的詞語，寫人的詞語，寫物的詞語等等。通過這樣的積累，學(xué)生會(huì)在豐富詞語的同時(shí)，理解與領(lǐng)會(huì)一大批詞語的用法，對(duì)于他們靈活地運(yùn)用詞語很有幫助。

2. 學(xué)會(huì)積累，讓詞語豐厚起來。學(xué)生的詞語積累，還須要教給他們適當(dāng)?shù)姆椒ǎ詈脦熒餐e累，學(xué)生會(huì)更感興趣，從而養(yǎng)成詞語積累的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行課內(nèi)的詞語積累，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生在課外的閱讀中，也養(yǎng)成自覺積累的好習(xí)慣。只要持之以恒，就一定會(huì)有好的效果。比如說，可以讓學(xué)生自己備一個(gè)“積少成多”的本子，作為自己平時(shí)積累專用，或是在班級(jí)中經(jīng)常進(jìn)行“詞語囤糧”活動(dòng)，在班集體中，全體同學(xué)一起來進(jìn)行一個(gè)專題或是一個(gè)類別的詞語匯總積累，學(xué)生會(huì)更感興趣。

3. 自覺積累，把詞語運(yùn)用起來。在平常的學(xué)習(xí)中，不僅要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行詞語的積累，更要為他們搭建詞語運(yùn)用的空間。比如說，可以讓學(xué)生在進(jìn)行詞語的摘抄以后，讓他們讀一讀、說一說、背一背，然后聯(lián)系自己的生活與體驗(yàn)，圍繞著哪一個(gè)話題來進(jìn)行詞語的運(yùn)用訓(xùn)練，或是選擇哪一件小事情，讓學(xué)生用上積累的詞語進(jìn)行敘述性練習(xí)，重在讓學(xué)生進(jìn)行詞語運(yùn)用，能夠把握用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。另外，還可以經(jīng)常進(jìn)行語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)，每周進(jìn)行一次“詞語論壇”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極地準(zhǔn)備，然后隨機(jī)請(qǐng)幾個(gè)人讀一讀自己的“作品”，說一說自己認(rèn)為最得意的詞句，再由其他同學(xué)評(píng)議，哪個(gè)詞、句寫得好，大家共同議一議，這樣的游戲方式，切合了兒童的年齡特點(diǎn)，他們會(huì)很感興趣，長期堅(jiān)持著這樣做，學(xué)生的詞語運(yùn)用能力就會(huì)得到提升。

（作者單位：連云港市猴嘴中心小學(xué)宋跳校區(qū)）