高中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

李文舉

文言文的教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在各種模擬考試甚至高考中，19分的文言文是考查大戶，也是考生失分的重災(zāi)區(qū)。文言文學(xué)習(xí)除了文本自身的特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的相對(duì)枯燥與困難之外，讓學(xué)生產(chǎn)生望而生畏心理的另一間接因素就是教師千年不變的填鴨式教學(xué)模式——翻譯，點(diǎn)撥重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、句式，練習(xí)，提問。課堂教學(xué)中，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。因此，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，使文言文教學(xué)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂教學(xué)效率，是語文教師面臨的重要研究課題。本文中筆者以《陳情表》一課為例，談一談自己在文言文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、讓學(xué)生仿照高考題型設(shè)計(jì)試題

講授新課之前，我提前布置給學(xué)生出題任務(wù)，并要求學(xué)生附上自己的“正確答案”。在教師授課之前，學(xué)生的命題及答案都可能是相對(duì)粗糙的，但這并不影響整個(gè)學(xué)習(xí)效果，隨著后續(xù)學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生的命題能力會(huì)讓教師刮目相看。

文言模塊考試題大致分為兩大類：文言知識(shí)考查 （即第1、2小題及翻譯題）和文章含義理解題（即第3道選擇題）。以下筆者結(jié)合《陳情表》一課學(xué)生設(shè)計(jì)的試題，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)心得。

試題1：對(duì)下列各句中加點(diǎn)的詞的理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.既無伯叔，終鮮兄弟 少

B.臣密今年四十有四 又

C.生孩六月，慈父見背 被

D.本圖宦達(dá)，不矜名節(jié) 夸耀

（解析略）

最初學(xué)生設(shè)計(jì)這種文言知識(shí)題的時(shí)候，往往會(huì)以課下注釋為主要參考內(nèi)容，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)借助參考書及《古漢語字典》，但無論哪種命題渠道，都能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。課堂教學(xué)中可以通過幻燈片展示出題者設(shè)計(jì)的試題，讓其他學(xué)生來作答，再由出題者公布正確答案并嘗試著講解。在這一過程中，教師一定要做好“撥亂反正”的工作，這會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

此外，教師要靈活地將試題及其他學(xué)生的答題情況巧妙地融入到課堂教學(xué)中，這就需要教師具有一定的教學(xué)基本功，對(duì)教師的能力也提出了較高的要求。同時(shí)，教師在課堂上還要啟發(fā)學(xué)生的命題心理，引導(dǎo)學(xué)生的命題思路，這對(duì)于學(xué)生以后的備考來說特別重要。

試題2：下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.李密幼年悲慘，孤獨(dú)無助。六個(gè)月大即已失怙，四歲時(shí)母親被逼改嫁，只有祖母劉氏親自撫養(yǎng)他，家門衰微福分淺薄，孤寂窘迫令人唏噓。

B.李密恪守孝道，殷勤備至。祖母常年患病臥床，李密不曾停止侍奉，并以此為由推辭了刺史的舉薦，求以體恤，孝情真摯懇切。

C.李密忠敬武帝，謙恭誠(chéng)懇。言明自己為蜀漢舊臣，不得不為蜀漢守節(jié)，且須供養(yǎng)祖母，處境艱難，望武帝體諒，忠誠(chéng)之心溢于言表。

D.李密陳詞委婉，情感濃烈。感激朝廷對(duì)自己禮遇有加，以電壓謙卑的語言多方面表明自己的心跡，并以“生當(dāng)隕草”為誓，化解武帝的疑心，博得同情。

學(xué)生設(shè)計(jì)的這道題，語言表達(dá)異常準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，而且選項(xiàng)設(shè)置上也嚴(yán)格按照考試題的命題方式，看后讓我特別驚訝。我相信，不同層次的學(xué)生只要親歷了出題這一環(huán)節(jié)，對(duì)文本的理解就會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

這類命題學(xué)生很容易有爭(zhēng)議，在翻譯文章時(shí)教師要尊重學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，鼓勵(lì)見仁見智。因?yàn)檫@類題目的設(shè)置不單單是要考查學(xué)生的文本翻譯能力，更重要的是加深學(xué)生對(duì)文言文的閱讀認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師也完全可以引入對(duì)文章內(nèi)容、藝術(shù)特色、主旨探討的講解，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整節(jié)課鮮活如行云流水。

二、鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，挖掘文言文中的寫作素材

之前學(xué)生積累作文素材主要是靠考前背一背《素材選》，殊不知，課本中的事例也是非常好的作文素材，有待于師生充分發(fā)掘。有的學(xué)生可能會(huì)有顧慮，覺得以教材中的事例作為寫作素材會(huì)顯得視野不夠開闊，其實(shí)不然。筆者批閱了三次高考作文，事實(shí)上，閱卷老師如果看到學(xué)生能夠精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材中的事例，仍然會(huì)有眼前一亮之感，這種活學(xué)活用將為整篇作文加分添彩。

這種活學(xué)活用的思維也可以延伸到對(duì)教材的講解方面。平時(shí)的教學(xué)中，我在每次課文講授結(jié)束后都會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行內(nèi)容拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)事例和立意可以用來寫怎樣的作文？例如，《陳情表》中對(duì)李密的贊頌，對(duì)孝道以及感恩之心的推崇，都可以成為寫作的素材；文中“死當(dāng)結(jié)草”“烏鳥私情”“煢煢孑立、形影相吊”等可以作為論文中的名言論據(jù)；層層說理的結(jié)構(gòu)鋪陳可以作為論證闡述的典范。這樣思維一發(fā)散，一篇文言文就可以發(fā)揮多種教學(xué)功能。

以上是筆者對(duì)文言文教學(xué)的一孔之見，當(dāng)然還有很多不成熟的見解。文言文是高考的重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)文言文是傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化的重要渠道。很多大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生能熟記于心的文言課文大都是在高中階段積累的，正因?yàn)槿绱?，高中語文教師要高度重視文言文教學(xué)，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教法探索的路上永遠(yuǎn)不能懈怠。

（責(zé)任編輯 趙永玲）