如何進(jìn)行“快樂(lè)讀書(shū)屋”教學(xué)

柴亞潔

小學(xué)語(yǔ)文課文分為講讀課文和略讀課文兩類(lèi)。語(yǔ)文教師一般對(duì)講讀課文倍加重視，而略讀課文常被忽略。“快樂(lè)讀書(shū)屋”中的課文，實(shí)際上就是略讀課文，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求粗知課文大意；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。教學(xué)略讀課文時(shí)，教師要注意抓整體和關(guān)鍵，每一步教學(xué)都以問(wèn)題開(kāi)路，每一步教學(xué)都以讀為基礎(chǔ)，做到讀、思、練相結(jié)合。

一、閱讀方法要靈活

1.“快樂(lè)讀書(shū)屋”應(yīng)以自讀為主，指導(dǎo)為輔，要“不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。”

2.因文而異，因段而異。教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒(méi)得到。因段而導(dǎo)是要求教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法，明白略讀一篇文章的一般步驟是：掃讀全文——細(xì)讀要點(diǎn)——概括全文。下面以“快樂(lè)讀書(shū)屋”中的《狼和山羊》一文為例說(shuō)明：

第一步：掃讀全文。即盡量加快速度來(lái)讀，但要邊讀邊想。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。先初讀感知，快速捕捉信息。

（1）自讀文前提示，明確閱讀要求。

（2）快速讀課文，想一想：狼幾次找碴兒？每次找碴兒的借口是什么？

通過(guò)不同形式、不同要求的反復(fù)誦讀，使學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)變得愉悅而有實(shí)效。

第二步：細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)全文的快速閱讀，學(xué)生基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時(shí)，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。然后有感情地朗讀，理解感悟。注意引導(dǎo)學(xué)生在互讀、互聽(tīng)、互學(xué)中讀“吃了一驚”“溫和”“可憐”“氣沖沖”“齜著牙”“逼近”這幾個(gè)表示小羊和狼的性格的詞語(yǔ)。狼第一次找碴兒后，小羊說(shuō)了幾句話？第一句是什么意思？

第一次借口：看圖，先讓學(xué)生看清故事發(fā)生的地點(diǎn)，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現(xiàn)，使學(xué)生看清是小羊先來(lái)喝水，狼是后來(lái)的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是從上游流到下游，小羊不會(huì)弄臟狼喝的水。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀2、3自然段，狼的話要讀得稍快些，語(yǔ)調(diào)高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責(zé)的語(yǔ)氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地?fù)?jù)理申辯的語(yǔ)氣。

第二次借口：教師點(diǎn)撥——狼的態(tài)度有什么變化？從哪兒可以看出狼在說(shuō)假話？指導(dǎo)朗讀兩次對(duì)話，狼的話要讀出蠻橫無(wú)理的語(yǔ)氣，小羊的話要讀出據(jù)理申辯和有些害怕的語(yǔ)氣。

第三次借口：提問(wèn)——狼的態(tài)度又有什么變化？做動(dòng)作理解“齜著牙”“逼近”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。指導(dǎo)朗讀狼說(shuō)的話，要讀出狼窮兇極惡的語(yǔ)氣。

教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)讀中悟情，圖文結(jié)合，逐句學(xué)習(xí)的方式完成。著重學(xué)習(xí)狼和小羊的第一次對(duì)話，讓學(xué)生有表情和朗讀、加動(dòng)作朗讀、分角色朗讀等，初步理解重點(diǎn)“為什么說(shuō)狼是故意找碴兒”這一問(wèn)題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生將自己置身于故事之中進(jìn)行理解與體驗(yàn)，不但能激發(fā)興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促學(xué)生思考文中所蘊(yùn)涵的道理，在愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的同時(shí)客觀地對(duì)待周?chē)娜撕褪?，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。

第三步：概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以草草了事。略讀同樣要求把所獲知識(shí)加以消化吸收。因此，讀完文章后要用自己的語(yǔ)言對(duì)全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，進(jìn)行總結(jié)。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

快樂(lè)讀書(shū)屋的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，快樂(lè)讀書(shū)屋的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，以自讀自悟、合作學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生在閱讀過(guò)程的主體地位，給學(xué)生留有閱讀理解語(yǔ)言與實(shí)踐活動(dòng)的余地，并通過(guò)自身的閱讀實(shí)踐逐步形成能力。

快樂(lè)讀書(shū)屋中的知識(shí)主要靠學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取，必須讓學(xué)生自讀自悟，整體感知內(nèi)容，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要憑借“文前提示”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，進(jìn)行理解、感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)學(xué)生理解不了或者理解不準(zhǔn)確的地方給予必要的指點(diǎn)，讓學(xué)生自悟其理，重點(diǎn)探究以及拓展延伸。

三、閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生讀書(shū)往往只是粗略地讀一遍，了解文章的大致情節(jié)，就認(rèn)為讀懂了，不會(huì)有條理地一步一步深入學(xué)習(xí)。所以，“快樂(lè)讀書(shū)屋”的教學(xué)要重視閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在單元主體課文中學(xué)到的基本閱讀的方法，掌握閱讀的步驟，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。通常情況下，可先引導(dǎo)學(xué)生通讀一遍，粗略把握文章的大概內(nèi)容，對(duì)整篇課文有一個(gè)總的了解，形成初步的整體印象；再分段細(xì)讀，理清文章的基本脈絡(luò)，了解文章的大體結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、品味好詞佳句和文章的精妙所在；最后綜觀全文，體會(huì)作者寫(xiě)作意圖和所表達(dá)的思想感情。

四、閱讀形式要多樣

學(xué)生以自己喜歡的方式練習(xí)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。一般有同桌齊讀、小組齊讀、自己默讀、邊做動(dòng)作邊讀、邊讀邊背等形式，可靈活運(yùn)用。值得注意的是，學(xué)生練讀時(shí)，教師也要積極參與。學(xué)生讀，教師也讀，而且最好是邊走邊讀，以自己的情緒感染學(xué)生。甚至可以與學(xué)生比賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確、流利。

略讀課文并非可以略讀或者少讀，而是要多讀、反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀，在讀中思考、分析和解決問(wèn)題，在讀中化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，升華語(yǔ)文能力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）