試談體育教研員角色的重新認識與再造

李松

摘 要：體育教研員是一個地區(qū)體育教師專業(yè)成長的引路人，也是學科課程改革和教學研究的帶頭人。本文認為新形勢下，體育教研員要注重角色的轉(zhuǎn)變，分別在體育教師師德建設、體育教師專業(yè)發(fā)展、體育教學研究、體育課堂教學、體育課程校本教研、體育課題研究、校園陽光體育活動、校園體育文化建設等八個方面做好教研員角色的重新認識與再造，不斷充實新的知識能量，形成新型的思維方式，最終實現(xiàn)共聚、共研、共享、共贏的教研目標。

關(guān)鍵詞：教研員；角色；認識；再造

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）07-0061-02

俗話說：教研之道則以德為先、立人為本，教而知之，知而行之，研之興教，訓之有道。一般常態(tài)教研工作以服務為宗旨，指導為重心，研究為核心。而隨著新體育課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的教研理念、教研內(nèi)涵、教研方式、教研評價機制發(fā)生了變化，教研員與教師的關(guān)系，教師與學生的關(guān)系也發(fā)生了新的改變，教與學方式也發(fā)生了質(zhì)量雙贏的價值取向變化，這就意味著體育教研員工作的角色發(fā)生了新的轉(zhuǎn)型變化。因此，在新時期教育變革中，立足學科教研工作向多元化和多層面方向發(fā)展，尤其是對體育教研員角色的重新認識與再造，更加豐富學科教研的內(nèi)涵，拓展學科教研的途徑，體現(xiàn)學科教研的生命價值觀。所以，體育教研員不僅要履行服務、指導和研究的教研主要職責，更要擔當學科教研的引導者、引領(lǐng)者、示范者、管理者、促進者、先行者、推進者、倡導者的新型角色，更好促進教研員綜合能力提升和學科教研質(zhì)量提高。

一、教研員要擔當體育教師師德建設的引導者

愛因斯坦曾說：“不管時代的潮流和社會的風尚怎樣，人總是可以憑著自己高尚的品質(zhì)，超越時代和社會，走自己正確的道路。”體育教師是鑄造學生體魄強健的工程師，是塑造學生心靈健康的培育者，教師的崇高師德和正確的人生價值觀，對學生的體育教育起著關(guān)鍵性作用。而如何打造一支區(qū)域性優(yōu)秀教研團隊，首先是教研員要樹立以德育人、以能扶人、以行感人、以績共贏的教研理念，用自我規(guī)范的言行與真情態(tài)度去感染每一個教師，促進教師形成良好的師德形象。用自我樸實與關(guān)愛的行動去感動每一個教師，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)提升；用自我勤奮好學與鉆研精神去激勵每一個教師，促進教師的文化素質(zhì)的提高。有人說：“方向永遠比速度重要”，因而教研員要具有高瞻遠矚的胸懷，立足從不同的視覺與角度，寬容地看對每一個教師的成長與發(fā)展，引導教師努力做一名愿景修煉的行者、學術(shù)修煉的學者、心智修煉的智者。

二、教研員要擔當體育教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者

體育教師是新課程改革的主力軍，是實現(xiàn)新課程目標的具體執(zhí)行者，他們的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的能力，直接關(guān)系到體育課程改革的廣度與深度，關(guān)系到地區(qū)青少年健康體質(zhì)水平的改善與提高。目前在體育教師隊伍中存在著對課程理解與認識上的誤區(qū)，實踐與操作上的偏差，存在著教師專業(yè)發(fā)展不均衡和不合理的現(xiàn)象，如何解決這一瓶頸問題？首先是教研員要樹立體育大局觀和體育課程觀，具備扎實的專業(yè)知識和理論研究功底，必須熟知、熟會、熟教各項運動技能，在教研實踐中提升自我綜合能力，更好地擔當區(qū)域性體育教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)人，率先高舉課改大旗，提高體育課程的執(zhí)行力。

以研促能，以能育人。我區(qū)依據(jù)體育教師的現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的特點，制訂《體育教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃與實施方案》和《體育教師專業(yè)運動技能與體能發(fā)展的三年行動計劃》，采用集中和適時、分層和分類的培訓模式，既調(diào)動廣大教師主動參與活動的積極性，又促進教師專業(yè)的成長，使一批骨干教師脫穎而出。近三年來，我區(qū)有三人獲得全國體育教師技能大賽一等獎，有七人獲得省、市體育教師技能比賽一等獎。

三、教研員要擔當體育教學研究的示范者

教學研究之道則是教而研之，研而思之，思而變之，變而新之。研究是教研工作的核心，教學研究則是教研員的首要任務。一是教研員要深入教學第一線，將學科教研與教學研究并舉，才能做好教學研究工作。二是教研員不僅“會講”和“會闡”，更能展示高質(zhì)量的教學示范課，既體現(xiàn)新的教學理念，又體現(xiàn)自我教學風格。三是基于初中體育基礎(chǔ)教學和高中模塊選項教學，教研員要全面掌握和理解教材的價值與運用，注重對教學問題的診斷與策略研究，做到學以立德、學以立身、學以立行，更好地指導學科性教學研究，率先成為區(qū)域性體育教學研究的示范者。近五年，我區(qū)有三人獲得全國優(yōu)秀體育錄像課評比一等獎，有11人次獲得江蘇省、南京市優(yōu)秀體育課評比一等獎。

四、教研員要擔當體育課堂教學質(zhì)量的管理者

教研員工作的重點是指導教學改革，在做好服務與指導的前提下，立足于教學研究與教學管理為核心，促進區(qū)域性的體育課堂教學質(zhì)量提高。眾人所知，課堂教學質(zhì)量提高，能夠促進教師專業(yè)技能發(fā)展與教學能力的提升，同時也是改善學生體質(zhì)增強的有效途徑之一。關(guān)鍵是建立教學質(zhì)量管理與評價制度，教學質(zhì)量監(jiān)控與學生體質(zhì)檢測運行機制，而教研員要經(jīng)常深入教學第一線聽課、查課、評課、議課和闡課，全面掌握和了解學科教學現(xiàn)狀與信息，才能擔當體育學科教學質(zhì)量管理者的角色。

基于課堂教學質(zhì)量的提升和學生體質(zhì)增強為學科教研的工作抓手，制定《秦淮區(qū)中學體育課堂教學管理細則與評價標準》《秦淮區(qū)中學體育教學指導建議》《秦淮區(qū)中學生體質(zhì)檢測實施方案》和《秦淮區(qū)中學健康體質(zhì)增強三年行動計劃》。堅持每年組織對初一和高一年級新生進行體質(zhì)測試與調(diào)研，每學期組織對學校體育課堂教學進行考核。

五、教研員要擔當體育課程校本教研的促進者

常言說：研之立本，研之有道，研之導教，研之興校。校本教研就是依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色運動項目進行課程設計的教學研究，挖掘體育教學資源，豐富體育教學內(nèi)容，促進體育教育教學質(zhì)量的提高。校本教研是基于課程教學研究為基礎(chǔ)、教師為主體、師生共同發(fā)展為目的一種新型教研形式。教研員要成為學校體育課程的校本教研主動參與者，轉(zhuǎn)變“請我去”為“我要去”的自覺行為，真正推進與指導學校進行體育課程開發(fā)、課程設計、課程教學、課程評價、課程管理，促進學校形成“一校一本”的精品課程。

六、教研員要擔當體育課題研究的先行者

課題研究是教研工作的核心之一，是提升教研員的研究工作基石，尤其是在新課程改革的背景下，對教研員工作提出了更高的要求。因此，教研員必須具有強勁的課題研究與學術(shù)研究能力，具備扎實的專業(yè)理論研究功底，善于發(fā)現(xiàn)問題與研究問題、診斷問題與解決問題，增強學科教研工作的前瞻性、時代性、生成性、發(fā)展性的意識。將平凡的教研工作做得不平凡，將常態(tài)教研工作做出特色，成為體育教研與教學課題研究的先行者。

立足以課題研究引領(lǐng)學科教研，以課程研究為導向。因此，教研員首先要注重研究學科教研工作的價值取向，研究課程教學理念的內(nèi)涵，研究教學操作層面的理論支撐，研究教與學的評價體系，研究課程資源開發(fā)與整合。其次是圍繞課程改革中教師在操作層面上出現(xiàn)的“盲點”和“迷點”問題，幫助廣大教師解決此類問題，創(chuàng)造出符合體育教育發(fā)展需要和具有地方特色的體育教研與教學方式，形成有效與高效的體育課堂教學模式。

七、教研員要擔當開展校園陽光體育活動的推進者

黨的十八屆三中全會和國務院頒布的《關(guān)于進一步加強學校體育工作的若干意見》的53號文，深刻闡明了學校體育教育教學工作的重要性和必要性。如何貫徹與落實中央文件精神？首先是學校領(lǐng)導要樹立正確的辦學理念，提高對學校體育工作地位與作用的認識，積極開展校園陽光體育活動。其次是教研員要擔當開展學校陽光體育活動的推進者。立足體育活動內(nèi)容方式的創(chuàng)新，增強活動的趣味性與吸引力，著力培養(yǎng)學生的體育愛好、運動興趣和技能特長，使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣和健康生活方式。

以評促動，以賽促導。根據(jù)地區(qū)實際情況和體育特色，全面推進學校體育俱樂部和體育社團的建設，組織實施校園陽光體育的展示和評比活動，尋找和發(fā)掘特色體育運動發(fā)展的途徑，形成學校體育教育教學和陽光體育運動的特色與個性，努力打造體育品牌學校。

八、教研員要擔當校園體育文化建設的倡導者

毛澤東在《體育之研究》著作中論述了：“體育一道，配德與智也，而德智皆寄于體。無體是無德智也?！倍w育教育的范疇不僅是體現(xiàn)強身健體的層面，也體現(xiàn)體育精神的教育層面，更滲透著體育文化教育與傳承，這就是學校體育教育的精髓之道。實現(xiàn)學校體育文化教育的價值與作用，既要注重校園體育文化建設的內(nèi)涵研究，又要注重營造校園體育文化氛圍，滲透人文體育教育的氣息，增添校園文化活動，使校園生活變得多姿多彩，才能有效地提高學生的學習和生活質(zhì)量。教研員要通過教學研討課和開展陽光體育活動評比等形式，滲透體育文化的傳承與教育，大力推進校園體育文化建設，真正成為校園體育文化教育的倡導者。學校是實施體育文化教育的主陣地，應借助于國際和國內(nèi)大型體育賽事、校園體育文化節(jié)等活動，充分利用體育名人教育效應，塑造體育精神和體育文化。體育與文化并舉，體格與人格并重，是學校體育文化教育的永恒主題，也是學校體育文化教育的靈魂。

思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。體育教研員是一個地區(qū)體育教師專業(yè)成長的引路人，也是學科課程改革和教學研究的帶頭人，教研員的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力直接關(guān)系到地區(qū)體育教師隊伍的整體素質(zhì)和教學能力的提升，顯然體育課堂教學質(zhì)量的提高，對改善與增強學生的身體素質(zhì)起著決定性作用。因此，在新的形勢下，體育教研員要轉(zhuǎn)變角色，重新審視教研員工作的內(nèi)涵與價值，不斷充實新的知識和能量，形成新型的思維方式，更好地引領(lǐng)學科教研和教學研究向新的高度攀登。

參考文獻：

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