生命教育在《品德與社會(huì)》教學(xué)中的滲透

顧甜甜

[摘 要]《品德與社會(huì)》與其他學(xué)科的不同之處，在于彰顯人文精神、生命關(guān)懷和人生價(jià)值的生命教育。主要以“讓危險(xiǎn)從我們身邊走開”為例，在教學(xué)中滲透生命教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]生命教育 品德與社會(huì) 危險(xiǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）21-083

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生德育教育的起始階段，同時(shí)也是學(xué)生樹立正確人生觀及價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。而《品德與社會(huì)》課程是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要陣地，因此，應(yīng)深入研究《品德與社會(huì)》課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的品格。本文以三年級(jí)上冊(cè)“讓危險(xiǎn)從我們身邊走開”教學(xué)為例，淺談生命教育在《品德與社會(huì)》中的滲透，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立安全意識(shí)，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，珍惜生命，最終健康成長(zhǎng)。

一、巧用教材，培養(yǎng)生命意識(shí)

小學(xué)生生性好動(dòng)、好奇，對(duì)任何人、任何事物都較好奇，都想嘗試。而生活中的危險(xiǎn)無處不在，如：水、電、煤氣、火都是危險(xiǎn)的來源。學(xué)生一旦缺乏日常生活常識(shí)，可能面臨生命危險(xiǎn)。而“讓危險(xiǎn)從我們身邊走開”則全面地介紹了日常生活中所面臨的危險(xiǎn)。教師可充分利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴。教師可進(jìn)行如下教學(xué)。

師：在上課前，讓大家先看一組圖片（利用多媒體展示教材中的圖片），看了這組照片后，大家有什么感受呢，能否用一個(gè)詞來形容此時(shí)的心情呢？

生：傷心、難過。

師：恩，老師的心情也和大家一樣。通過這組圖片、文字，我們可以了解到日常生活中的危險(xiǎn)隨時(shí)都有可能發(fā)生。今天，老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新課，希望學(xué)習(xí)完本課后，同學(xué)們能夠遠(yuǎn)離風(fēng)險(xiǎn)，珍惜生命。（板書：危險(xiǎn)）

隨后，教師可出示第二組圖片（游泳、電線桿下放風(fēng)箏）。游泳是學(xué)生較喜歡的運(yùn)動(dòng)，但由于學(xué)生年紀(jì)小，如果學(xué)生私自下水，容易發(fā)生生命危險(xiǎn)。放風(fēng)箏也是學(xué)生愛玩的活動(dòng)，部分學(xué)生比較調(diào)皮，在沒有大人的帶領(lǐng)下，在電線桿底下放風(fēng)箏，非常容易發(fā)生導(dǎo)電，進(jìn)而對(duì)生命造成威脅。最后，教師要求學(xué)生自己列舉出日常生活中存在的風(fēng)險(xiǎn)事件，講述已發(fā)生的生命事故，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)。

二、動(dòng)態(tài)生成，感嘆生命美好

我國(guó)著名教育家葉瀾依教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！痹诮虒W(xué)過程中，可能遇到部分突發(fā)事件，需要教師快速地判斷和分析，客觀對(duì)待該突發(fā)事件，并重組資源，生成新的教學(xué)資源，提升生成性資源的質(zhì)量，最終促使課堂充滿活躍及靈動(dòng)的氣息。比如，在“讓危險(xiǎn)從我們身邊走開”中“危險(xiǎn)在哪里”的環(huán)節(jié)有一幅插圖中有兩個(gè)小孩在草垛旁邊放鞭炮，主要是教導(dǎo)孩子不要在易燃地方放煙花，以免引起火災(zāi)。

生：老師，我有疑問，我認(rèn)為圖片中的兩個(gè)小孩做得非常好。（全班哄堂大笑，并竊竊私語(yǔ)）

師：為什么呢？這樣說肯定有你的理由的，能否向大家解釋一下呢？

生：因?yàn)閺膱D片中來看，點(diǎn)火的小孩是用香作為引子，并沒有直接用打火機(jī)或火柴點(diǎn)燃煙花。這樣，小孩離煙火比較遠(yuǎn)，也就安全多了。

師：恩，非常棒，你看到了大家所沒有看到的。大家應(yīng)學(xué)習(xí)這種精神，多動(dòng)腦筋思考問題。

這位學(xué)生的提問是教師在課前并沒有想到的。面對(duì)學(xué)生的突然發(fā)問，教師不應(yīng)給予否定，或者嘲笑學(xué)生的提問，而是肯定學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)他，然后順著學(xué)生的提問，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考。

三、探究實(shí)踐，領(lǐng)悟生命可貴

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注重課堂知識(shí)的傳授，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?！睂?duì)學(xué)生而言，更重要的是將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決生活問題?！白屛ｋU(xiǎn)從我們身邊走開”旨在培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，要求學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)物品，做危險(xiǎn)行為等。因此，可通過探究實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課本知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如：火是日常生活較為常見的危險(xiǎn)源，教師可組織火里逃生活動(dòng)，在校園內(nèi)模擬發(fā)生火災(zāi)時(shí)的濃濃大煙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇事不慌張，學(xué)會(huì)逃生，并感受生命的可貴。

總而言之，《品德與社會(huì)》是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀的重要課程，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，促使學(xué)生將從課本上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中，從而讓危險(xiǎn)從我們身邊走開。

（責(zé)編 鐘偉芳）