美術(shù)教學(xué)應(yīng)重視表象的橋梁作用

王粟明

[摘 要]小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須彰顯兒童的個性，尊重兒童思維的特點，調(diào)動兒童繪的天性。教學(xué)中，生動直觀只能為兒童提供理解的起點，而表象的建立則能幫助他們更快地擺脫具體事物的束縛，順利地向抽象思維過渡。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué) 表象 橋梁作用

[中圖分類號] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-068

新課程實施以來，筆者觀摩了許多示范課、研討課，發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象：教師往往在學(xué)生搜集和觀察一定量的直觀物象或具體的物品后，就直接總結(jié)歸納特征和特點，然后指導(dǎo)學(xué)生運用、應(yīng)用其去進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的思維斷層，那就是忽略了中間的思維過渡——表象（也就是一種知識表征），也就是讓兒童缺少心靈自由飛翔的空間。那么在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)如何利用表象的橋梁作用呢？

一、正確、豐富的感知，是記憶性表現(xiàn)的基礎(chǔ)

在美術(shù)教學(xué)中，必須建立學(xué)生熟悉的表象，如摩天輪樂園、童話樂園、七彩虹摩天輪等。但在很多情況下，往往因為有關(guān)的表象不能被及時喚醒和提取，從而造成學(xué)生創(chuàng)作的困難。這就不得不讓我們正視這樣一個問題：建立學(xué)生思維的表象，首先要有正確、豐富的感知。心理學(xué)認(rèn)為，人對事物的第一次接觸是最敏感的。表象的清晰度越高，其在學(xué)習(xí)中起到的促進(jìn)作用就越大。教師必須重視美術(shù)造型給學(xué)生的第一次印象。

“看”：讓學(xué)生學(xué)會辨別、發(fā)現(xiàn)、鑒賞美術(shù)作品。學(xué)會自己讀教材，教材有演示：繪畫步驟、泥塑方法指導(dǎo)、重點畫造型結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，還有典型的作品、名家名作欣賞。

“拆”：教師讓學(xué)生拆一拆作品。如紙工作品《毛毛蟲》《折紙鶴》《紙船》等。

“做”：自己試著做一做。如用橡皮泥捏“水果寶寶”。

“畫”：讓學(xué)生畫出自己曾經(jīng)看到的、玩過的東西或場面。如去過的兒童樂園、玩過的摩天輪等。

值得注意的是，從上述案例中我們可以看到表象的建立首先應(yīng)是典型的；其次，要求所提供的感知材料必須與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合，否則兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里缺少同化新知識的要素，不利于兒童頭腦中概念表象的形成；再次，讓學(xué)生動手操作，畫出或做出曾經(jīng)玩過的、看到的、喜歡的物體，多種感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)表象的形成。

二、再造性表象，是構(gòu)建美術(shù)作品的關(guān)鍵

學(xué)生的作品，是由具體直觀的表象到抽象思維的過程中再造的，這時教師要給他們“搭橋”，讓他們形成一種美術(shù)思維模式。兒童的創(chuàng)作離不開他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的意識。兒童的繪畫練習(xí)是在接受一種思維方法而不是學(xué)習(xí)純技法。因此要開放思維和空間，在課堂上用貼近學(xué)生思維和生活的教學(xué)語言，貼切的體態(tài)、語言、豐富的表情變化，造就民主平等的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，激發(fā)他們的興趣。同時鼓勵學(xué)生走出教室，讓學(xué)生擁有一顆開放、自由的心，使個性得到充分展現(xiàn)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)和創(chuàng)作階段。

三、創(chuàng)造性表象，是表象性思維的升華

豐富和利用學(xué)生的各種表象，特別輔之以聯(lián)想、想象，會使美術(shù)繪畫在生動具體的模擬情境中，得以演練與重組，從而加深學(xué)生對美術(shù)美的認(rèn)識，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、辨別美、鑒賞美的意識。

表象的最高水平表現(xiàn)為創(chuàng)造性水平。對兒童畫的評價沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們在評議一幅兒童畫作時要充分顧及學(xué)生的感受，保護(hù)他們愛畫畫的天性，尊重他們視畫畫為游戲的心理。教師在評價學(xué)生的作品時，要合理評價，發(fā)展個性，萬不能用成人主觀的標(biāo)準(zhǔn)去評價，單純地以“畫得像不像”“繪畫技法好不好”為評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的評價，運用符號式、評語式、修改式、展覽式等，也可以運用自評、互評和教師評相結(jié)合的評價方式，評價結(jié)果可以嘗試頒發(fā)最佳參與獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳繪制獎、最佳合作獎、最佳進(jìn)步獎，肯定他們的長處，提出不足，指明他們的努力方向。

常用的畫筆是彩色筆和油畫棒，但反復(fù)使用無疑會使他們的想象空間受到限制。美國教育家羅斯菲德就曾告誡我們：“應(yīng)讓兒童有充分的藝術(shù)材料，它才能發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)方法?！毕拗屏斯ぞ?，也就會限制他們的個性。所以，各種材料、材質(zhì)、顏料都可以用來創(chuàng)作，只要能表現(xiàn)他們心中喜愛的造型，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力：作畫方式多樣化，利用頭飾、臉譜造型裝飾，進(jìn)行角色扮演；各種顏料同時使用在一幅畫上；拓印和水彩、國畫顏料同時使用；等等。

發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力是教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，但利用表象來幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)造作品，還是被動的、機(jī)械呆板的、不夠靈活和實在的，這還需要我們進(jìn)行更多的探索和思考。

（特約編輯 陳兮琰）