“無(wú)為而治”的語(yǔ)文課堂初探

王春燕

[摘 要]提高教學(xué)效果，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不是教師干預(yù)越多越好。教學(xué)中，“無(wú)為而治”也許更好?！盁o(wú)為”要求尊重規(guī)律，貌似無(wú)章，實(shí)則有序。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而不是揠苗助長(zhǎng)，這才是正確的教育理念。

[關(guān)鍵詞]無(wú)為而治 語(yǔ)文課堂 教育境界

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）21-015

有人說(shuō)：“在教育中，想讓學(xué)生接受什么，就去誘惑他，想讓學(xué)生排斥什么，就去強(qiáng)迫他?！碑?dāng)我們?cè)诮逃飞细杏X(jué)事與愿違時(shí)，一定是用錯(cuò)了方法。所以，如果不想讓學(xué)生排斥學(xué)習(xí)，我想不妨“無(wú)為而治”。

“無(wú)為而治”，出自《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》：“無(wú)為而治者，其舜也與？”無(wú)為：遵循自然的法則而不妄為。治：治理，不妄為而使天下得到治理，原指舜當(dāng)政的時(shí)候，沿襲堯的主張，不做絲毫改變，后泛指以德化民。作為教育工作者，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，而不是揠苗助長(zhǎng)，這才是正確的教育理念。所以，“無(wú)為而治”，為迷惘的教育工作者指明了方向。

南通市將課程改革十年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“十二字方針”：“限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示。”我覺(jué)得，這無(wú)疑是對(duì)“無(wú)為而治”的最好解讀。教師要舍得“退位”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)獲取達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師在這個(gè)過(guò)程中起到的是組織和調(diào)控的作用。

在實(shí)踐中，我不斷地用“十二字方針”來(lái)觀照自己的語(yǔ)文課堂，更深切地領(lǐng)悟到這十二字的精髓，并通過(guò)自己的實(shí)踐，初步領(lǐng)略了“無(wú)為而治”的教育最高境界。

一、貌似寡言，實(shí)則多益

“限時(shí)講授”，具體的操作方式是教師的講授時(shí)間不能超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的二分之一。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)間不是固定的，它會(huì)因教師、教材、學(xué)生而有所改變。簡(jiǎn)言之，就是要控制教師講授的時(shí)間，而把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生展示。遙想當(dāng)年我們的課堂，老師在講臺(tái)上講得眉飛色舞、唾沫橫飛，而下面的同學(xué)早已耐不住性子。的確，老師是很負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，恨不得傾其所有，將肚子里所有的知識(shí)一股腦兒全教給學(xué)生。然而實(shí)際的效果呢？不要說(shuō)不太坐得住的學(xué)生，就是所謂的好學(xué)生，恐怕也早已經(jīng)頭昏腦漲、昏昏欲睡了。所以說(shuō)，老師講得多并不代表學(xué)生學(xué)得好。

在我的語(yǔ)文課堂上，我會(huì)嚴(yán)格抑制講解欲望，像薛法根老師說(shuō)的那樣做到“三不講”：學(xué)生已懂的不講，學(xué)生自己能讀懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講。在我的課堂上，我說(shuō)得很少，但凡必須說(shuō)的都有明確的目的：或帶領(lǐng)學(xué)生品味文中的語(yǔ)言文字，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的行文結(jié)構(gòu)，或鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。教師講得少了，學(xué)生讀得好了，發(fā)現(xiàn)得多了，體會(huì)得深了，這難道不是我們每個(gè)人向往的嗎？

二、貌似放任，實(shí)則規(guī)矩

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！钡覀兯⒅氐囊?guī)矩似乎更多的是一種禮節(jié)層面的東西。老師、學(xué)生始終扮演的都是管理者與被管理者的角色，面對(duì)嚴(yán)厲一點(diǎn)的老師，學(xué)生們神經(jīng)緊繃，甚至有如坐針氈之感。

以前的我也一直信奉這樣的“治學(xué)之道”，所以在我的課堂上，學(xué)生很規(guī)矩，課堂紀(jì)律很好，但總覺(jué)得缺了點(diǎn)生氣?！笆址结槨泵鞔_提出了“合作學(xué)習(xí)”的要求，這對(duì)適應(yīng)了中規(guī)中矩課堂的教者來(lái)說(shuō)，是需要有個(gè)認(rèn)同過(guò)程的。小組合作，是真的在合作嗎？課堂吵吵鬧鬧的，會(huì)不會(huì)形式大于內(nèi)容呢？老師們都會(huì)有這樣的疑惑。但老師的放任自流只是形式，合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，老師始終要把握、調(diào)控好，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定到學(xué)習(xí)時(shí)間的把控，老師都要進(jìn)行周密的部署和嚴(yán)格的規(guī)定。

三、貌似無(wú)章，實(shí)則有序

其實(shí)，我們很多老師在理論層面也深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的重要性，但在實(shí)際操作中，總是不能很好地把控課堂，課堂變得雜亂無(wú)序，教學(xué)效果不盡如人意。

“十二字方針”的要求傳達(dá)下來(lái)，那段時(shí)間，我恰好在《陶行知文集》中看到陶行知先生對(duì)“小先生制”的推崇，這顛覆了我對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)。因此，我大膽地進(jìn)行了改革，開(kāi)始在班上試行“小先生制”。我的學(xué)生開(kāi)始登上講臺(tái)，而我坐在下面成了一名學(xué)生。當(dāng)然，開(kāi)始我也擔(dān)心：這樣的課堂，學(xué)生喜歡，沒(méi)有一點(diǎn)約束，但教學(xué)效果會(huì)不會(huì)盡如人意呢？在這看似無(wú)章可循的課堂上，老師將每一步都設(shè)計(jì)得秩序井然。從課前“小先生”的備課，到一些教具的準(zhǔn)備，再到課堂上一些突發(fā)狀況的處置，老師其實(shí)都參與其中。只是，老師的身份有時(shí)是導(dǎo)師，有時(shí)是伙伴，有時(shí)又是一個(gè)“潛伏”在課堂上的“隱形舵手”，學(xué)生樂(lè)在其中，渾然不覺(jué)。

現(xiàn)代教育理論要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。真正理解“十二字方針”的內(nèi)涵，在語(yǔ)文課堂上，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、良好的環(huán)境，這是創(chuàng)新的召喚，是時(shí)代的召喚。“無(wú)為而治”的語(yǔ)文課堂實(shí)際大有作為。

（責(zé)編 莫彩鳳）