淺談小學語文校本研修實施策略

沈麗君

[摘 要]校本研修是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑?！鞍肴战萄兄啤钡耐茝V實施，有效地推進了校本研修的深度發(fā)展。在小學語文學科中開展校本研修，以“半日教研”為載體，從目標導向、機制保障、研修途徑這三個視角展開研究，能夠提高教師教學技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

[關鍵詞]半日教研 小學語文 校本研修

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-001

校本研修是一項從學校實際出發(fā)，依托學校自身的優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。教研活動是校本研修的重要載體。為了進一步落實教學常規(guī)，提高教師教學技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展，東風小學教育集團從2012年開始，依托集團辦學優(yōu)勢，開始探索“半日教研制”。近兩年來，“半日教研制”的推廣實施，有效地推進了校本研修的深度發(fā)展。以小學語文學科為例，我們進一步優(yōu)化研修活動管理，努力構建語文教研文化，把語文組建設成為一個學習型的團隊組織。

一、“半日教研制”目標導向

“半日教研制”研修目標的制定，能幫助教師明確研修的核心任務，直面發(fā)展中的問題，讓教師以研究的方式來改進教育教學。

1.根據(jù)學校內涵建設品牌，確定研修方向

校本研修是基于學校、為了學校、發(fā)展學校的研修。學校文化建設是學校內涵發(fā)展的熱點，在學?！熬G色成長，達善人生”的辦學理念的指引下，在探索建設幸福校園的征途中，圍繞著“品牌東風、特色東風、實力東風、活力東風”的學校工作總目標，全體東風小語人秉承“輕負高質”，探索、思考語文教研文化，積極踐行綠色教學，確定了“綠色語文，語言運用”的研修方向。組內的每一位教師根據(jù)自身特點制定了個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，內容包括剖析個人優(yōu)勢和不足，并根據(jù)自身特點，制定發(fā)展總體目標、專業(yè)理論學習目標和教育教學發(fā)展目標，在制定優(yōu)先發(fā)展目標及措施中，專門增設“希望學校創(chuàng)造的條件”，滿足教師發(fā)展的需求，更加科學準確地確定研修的任務和主題，讓研修活動更有針對性和實效性。

2.根據(jù)學生成德達才發(fā)展的需要，確定研修主題

一切研修活動的歸結點在于學生的學習和發(fā)展。課堂是教師教書育人的主陣地，所以校本研修首先要聚焦課堂，構建“學為中心”的課堂，實現(xiàn)“教”為“學”服務。探索課堂教學模式，把教學的過程組織成學生活動的過程。在課堂上，學生是學習的主人，學習方式從聽講、回答、練習轉向探究、交流、展示；教學方式從傳遞、講解、判斷轉向觸發(fā)、援助、提升；閱讀過程從“教師教過”轉向“學生學會”，在學習過程中促進閱讀方法的優(yōu)化掌握、閱讀能力的有序形成、語言運用的整體提升，積極探索落實2011年版《語文課程標準》對語文學科是學習語言文字運用的一門綜合性、實踐性的課程的定位，確定以“學習活動”為主線推進的方式，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

二、“半日教研制”保障實施

一個沒有制度制約的活動必然是隨意的、松散的、低效的。確立明確的保障制度是保證校本研修有效進行的基礎。

1.制定“半日教研制”實施制度

為了保障研修活動的順利進行，我們做到了保障時間：每周二下午，所有語文教師不安排課務，集中時間與精力開展研修活動。保障全員參與：每次研修活動，要求教師全員參與，備課組長負責點名。保障過程的展開：研修活動有主題，有方案，有記錄，有成果分享交流。有活動次數(shù)規(guī)定：每學期至少兩校區(qū)合并活動三至四次，其余以備課組形式進行，由備課組長召集定期開展6次活動。學校還建立考核評價制度和激勵機制，加強檢查、督促和評價，及時總結、推廣成功經驗和先進典型，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，根據(jù)考核結果給予相應的獎勵。

2.實施“半日教研制”管理模式

一個制度的實施，領導的重視和參與對校本研修是一個有力的引導和促進。為此，學校建立了五級管理模式，即校長室、教導處、教研組、備課組、教師五級管理模式，模式的運作是雙向互動的。

校本研修五級管理模式：

校長是校本研修的第一責任人，為教研組的工作提供充足的資源，每學期為教研組活動提供經費保障。教導處不斷加強“半日教研”的活動管理，以跟蹤化、動態(tài)化、現(xiàn)場化的管理來深入了解教研活動的開展。各教研組長組織領導語文校本研修活動的開展，并組織好一月一次的“半日教研”展示活動，校長室、教導處至少一人參與活動，并在各年段設立行政聯(lián)系人，全程參與活動，要求對活動作出評價、反饋。一學期綜合四次展示活動，作為語文教研組活動建設的整體評價。備課組由備課組長負責，負責本年級的教學研究工作。教師的自我管理，則是從“他律”到“自律”轉變。

3.建立“半日教研制”指導專家?guī)?/p>

為了保障“半日教研制”的深度開展，學校為語文教師竭盡所能，成立一個梯級的指導團隊。學校于2012年成立了小學語文研究院，這是一個集小學語文教學、研究、展示、編著、文獻、博物、展示于一身的全國首創(chuàng)的民間學術組織，第一期有中國教育科學院研究員張?zhí)锶粞芯繂T、浙江外國語學院汪潮教授、上海師范大學吳忠豪教授、浙江省小語會原會長沈大安老師、浙派名師工作站張化萬站長、紹興教師進修學校周一貫教師等9位導師。除了頂尖的專家團隊，學校定期邀請有關專家、優(yōu)秀教師來校講學，傳授經驗，主動爭取市教研部門的業(yè)務指導。同時，發(fā)揮本校名師、骨干等的引領作用，保證研修指導者的素質，提升研修質量。

三、“半日教研制”研修策略

為了豐富“半日教研制”的活動形式，更好地體現(xiàn)自主化、靈活性，我們從以下幾方面做了初步的探索。

1.專家引領，課題研究

為了拓寬教師的眼界，了解國內外教育教學的動態(tài)，我們先后聘請了浙江省著名特級教師唐懋龍老師、浙江省名師名校長工作站小學語文工作室主持導師汪潮教授等多次來我校做專題講座。小學語文研究院的成立，更是讓東風的每一位語文教師（甚至是全市的語文教師）有了一次次與專家面對面交流的機會，讓每位教師看到了當今語文教學最前沿的教學理論。同時，結合教師教學中出現(xiàn)的問題，從語文教學實際出發(fā)，以提高語文教學實效為目標，把課題研究作為進一步提升教師專業(yè)發(fā)展的切入口，形成了以疑難破解為導向，深度集體備課為手段，課題研究為載體的研訓活動新模式，在不斷的探索實踐中，將課題系列化作為更深層次的行動研究策略。具體的研究分三步走：

①組織管理：由語文學科骨干、教壇新秀組成課題研究工作管理層，負責制訂實施方案，協(xié)調人員分工，完善有關制度，跟蹤研究進程，確保課題研究有序開展。

②專業(yè)引領：我們以上海華師大與我校結對為契機，邀請華師大教授對語文課題進行科學的論證和指導，明確課題研究目標任務，實施穩(wěn)步推進的戰(zhàn)略。

③合作提高：在課題研究過程中，根據(jù)不同年級的特點，將申報課題分解成若干子課題，由各個備課組有側重地進行研究，引導教師廣泛參與，在研究探討中明確目標，形成研究成果，凸顯教學特色。

2.聚焦課堂，團隊協(xié)作

課堂教學是教育教學活動最基本、最主要的形式之一，不改革傳統(tǒng)課堂教學的弊端，切實提高基礎教育質量就會成為一句空話。因此，我們的研訓活動可以通過多種途徑，引領教師反思自己的課堂教學并加以改革，以切實提高課堂的實效。

（1）創(chuàng)新備課、研討范式

常規(guī)備課合作化。為了讓備課真正體現(xiàn)效率，我們嘗試常規(guī)備課合作化，比如上半年的新課，在寒假前先公布合作備課的具體操作方案。教師可以有選擇地利用假期集中精力研讀教材，完成自己一單元的備課任務。在平時的教學活動中，備課組成員共享智慧，并在課堂實踐過程中提出改進意見。然后，借助每兩周一次的教研組集體備課活動完善組內成員的一次備課，再進行修改。在共同備課提出修改意見之后，再由負責本組內容的老師進行三次備課，修改定稿，上傳至學校內網以共享。

集體備課深度化。集體備課活動是教師智慧的綻放、創(chuàng)意的對話，為了加強集體備課的管理，優(yōu)化備課模式，提高以集團為單位的教科研管理，集團語文教研組改變了以往固有的模式，形成了以“深度備課”活動為主旨的新模式，這樣更加有利于發(fā)揮集體智慧，共同研究，共同進步，有效實現(xiàn)教學質量的提升。

課堂研討多樣化。教研組的公開課次數(shù)多，類型豐富，滿足了廣大教師的不同需求，從而使活動更有成效。青年教師練兵課：青年教師主動報名，教研組提供他們施展教學才能的舞臺，促使青年教師迅速成長。骨干教師示范課：我們要求每位骨干教師每學年在教研組內上一節(jié)示范課。送教下鄉(xiāng)交流課：安排優(yōu)質課送教下鄉(xiāng)，充分發(fā)揮示范學校的輻射作用。選拔人才觀摩課：選送人才，上好觀摩課，結合市教研室和區(qū)域教研共同體等活動要求，選派相應人員上好公開課。

（2）聚焦語用，課例反思

聚焦課堂，我們以教學實踐中的問題為核心，以教師為主體，通過課堂觀察，開展案例研究，并依據(jù)一定的科學研究程序反思課堂教學，調整并改進教師的教學行為。具體的操作流程是：

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通過這樣的研訓，教師可以獲得較多學習、研究、交流與共享的機會，變封閉式的活動為開放式活動，變被動式教研為主動式的參與教研，幫助教師改善教學行為，不斷地用理性的思維、專業(yè)的視角以及新穎案例來對待教學中發(fā)生的有教育價值的問題，進一步豐富校本教研的內涵，推進校本教研朝深層次發(fā)展。

3.關注前沿，觀點論壇

學校從2011年5月起推出“達善講壇”，以此作為全面推進校園文化建設，營造濃厚學術研究氛圍，促進教師專業(yè)化成長的一個重要抓手。這個平臺，也成了語文研訓的一個高端又接地氣的平臺。高端，在于這里有專家的高屋建瓴，智慧講學。哈佛大學王濤博士、中國教育科學院張?zhí)锶粞芯繂T、華東師范大學周彬教授等11位專家來校講學，跟本校教師作觀點的交流，使教師跳出課堂看課堂，拓寬教師的教學視野。一月一次的小語研究院活動，各種教學觀點在這里碰撞。當然這里也有接地氣的草根論壇。2013年，集團語文組開展了一次以“聚焦語用，高效課堂”為主題的綠色課堂節(jié)語文專場活動。在課堂展示后，教師們圍繞“語用”展開了主題論壇。在一次次的討論中，我們達成共識：一個優(yōu)秀的觀點論壇，可以從四個維度進行考評——選材立意、聚焦觀點、邏輯推理、報告表達。我們在理念和實踐中找到了這樣一個結合點，在不斷的錘煉中，促進了教師的專業(yè)成長。

4.理論導航，讀書沙龍

對教師而言，書籍是學校中的學校。集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就是一種真正的備課。所以，讀書沙龍成了一道獨特的研修風景。

我們的研修方式：每學期共讀同一本書，撰寫讀書心得，出讀書專輯，在博客交流。同時，還衍生出“達善講壇”等系列讀書活動。作為一名語文教師，閱讀的視野要廣，我們不僅要讀《叩問課堂》《課堂密碼》《語文學理》等專業(yè)書籍，也要讀教育理論、文學、哲學、美學等書籍。通過讀書活動，我們更加明白，讀書應該成為教師的生活方式，應該成為一生的習慣。

通過“半日教研”開展校本研修，充分發(fā)揮專業(yè)研究人員和骨干教師的專業(yè)引領作用，教師可以通過多種平臺展示自我，努力把校本研修的成果轉化為自己的教學實踐，極大地激發(fā)教師參與校本研修的熱情，并逐漸使之成為教師的職業(yè)生活習慣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳燕.以“學習活動”為主線推進閱讀教學過程的展開[J].教學月刊，2014（5）.

[2] 賀淵.校本研修是教師專業(yè)成長的一片沃土[J].貴州教育，2014（6）.

[3] 申忠.校本教研為教師打造“三個平臺”[J].基礎教育參考，2011（10）.

[4] 伍永生.校本研修，教師成長的搖籃[J].新課程（小學），2013（12）.

[5] 孫琳.立足課堂的校本研修實踐[J].上海教育科研，2009（2）.

[6] 劉兵.有效的激勵機制：校本教研治本之策[J].中國教育學刊，2011（S1）.

（責編 莫彩鳳）