小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問存在的問題及反思

楊淑香

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升具有十分重要的作用和意義，對于各小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，提升課堂提問的有效性是適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的需要。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問來看，還存在一定的問題，如提問質(zhì)量不高、問題隨意性較大等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)中存在的問題

（一）教師課堂提問的質(zhì)量不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在的一個問題就是教師往往為了營造一個更加活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，過多地采用了課堂提問方式。其中有些問題設(shè)置地過于簡單，學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，很快就會對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容失去了興趣。還有些問題設(shè)置地過難，學(xué)生難以解答，很容易對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生躲避心理。除此之外，如果在一些不需要使用提問的地方使用了大量的提問，就會占據(jù)大量的課堂教學(xué)時間，降低了課堂教學(xué)的效率。這是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問使用中存在的主要問題。

（二）教師的提問沒有規(guī)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中提問，本身是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而形成的教學(xué)引導(dǎo)方法，通常而言，其應(yīng)該設(shè)置在課堂開始環(huán)節(jié)，用來檢查和復(fù)習(xí)上一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者設(shè)置在課堂中間環(huán)節(jié)，用來引導(dǎo)接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是很多教師在進行提問的時候，沒有絲毫的規(guī)律，經(jīng)常會隨機地進行提問，而這樣的提問容易給學(xué)生較多的不適感，使得學(xué)生不得不從原來的解題思路中脫離出來思考教師的問題，相應(yīng)的教學(xué)效果必然會有所下降。

（三）教師的提問沒有面向全體學(xué)生

有些教師在進行課堂教授時，一方面想要檢查學(xué)生的理解情況，另一方面又不想浪費過多的課堂時間，就專門提問一些優(yōu)等生回答問題。雖然達到了省時的目的，但是卻沒能完成全面檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的。優(yōu)等生不能代表全班學(xué)生的理解情況，課堂提問要面向全班學(xué)生，否則會使得班級學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況。

（四）提問匆忙且候答時間過短

很多教師在提問后，并沒有注意留給學(xué)生足夠的思考時間，有些學(xué)生甚至還沒有理解題意，教師就開始講解了。還有些教師沒等學(xué)生開始思考就連續(xù)發(fā)問。這樣的提問勢必?zé)o法取得預(yù)期的效果。教師在候答過程中缺乏足夠的耐心，再加上學(xué)生的思路有時并不與教師同步，教師沒有仔細分析就隨意打斷學(xué)生的思路，控制學(xué)生的思維，提問后的教學(xué)效果一定不理想。還有些教師將課堂提問當(dāng)作是整治“溜號”的一種手段，對那些答錯或者回答不出問題的學(xué)生冷臉相對，甚至斥責(zé)嘲諷等，也依然得不到好的教學(xué)效果。

二、做好課堂提問的相關(guān)措施

（一）因地制宜地進行提問

新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，十分強調(diào)小學(xué)生的主體性，教師需要在開展提問教學(xué)的過程中，認真分析當(dāng)前學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并采取相應(yīng)的提問對策。比如，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)強，因而一般的問題對其沒有絲毫的挑戰(zhàn)性，教師在這時候便可以向他們提問一些有難度的問題，給予他們一定的挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師在進行提問的時候，需要盡可能考慮到他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)認知，盡量不提問一些難度較大的問題，否則容易持續(xù)對學(xué)生產(chǎn)生強烈的打擊，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的自信心嚴重下降。此外，教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的弱點進行提問，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，所表現(xiàn)出來的弱處是不同的，一部分在圖形學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)較差，而一部分則在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)計算當(dāng)中能力有所缺乏，教師需要根據(jù)他們的弱處，為他們設(shè)置最為合理有效的問題，促使他們能夠正確面對自己的問題，并加以合理發(fā)展和優(yōu)化。

（二）基于明確目的提出問題

在提高課堂問題的基礎(chǔ)上，教師還需要對課堂問題提出的目的予以明確，在明確目的的指引下，進行課堂問題的創(chuàng)設(shè)。從教學(xué)實際而言，提問的目的主要有兩類，一類是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，另一類則是對學(xué)生的知識運用進行實踐鍛煉。對于前一類目的，問題應(yīng)該以基礎(chǔ)性問題為主。而對于后一類目的，問題則應(yīng)該具有一定的拓展性和發(fā)散性。比如，在教學(xué)“位置和方向”的相關(guān)知識之后，如果要對學(xué)生的知識掌握情況進行考察，那么就可以提出一些基礎(chǔ)性的問題：1.太陽從學(xué)校大門升起，小明面向大門站著，那么小明的背后是什么方向，小明的右手又指向什么方向？2.如果小明背對大門站著，那么小明右手指向什么方向呢？通過這樣的基礎(chǔ)性問題，就可以對學(xué)生的掌握情況實現(xiàn)考察。如果是要考察學(xué)生的知識實踐運用，那么就可以進行問題的拓展發(fā)散：第一，太陽從校門方向升起，小明背對大門和小紅在門口面對面交談，那么小紅的背后是什么方向？第二，小明和小紅交談之后，兩人一起遠離大門，此時兩人背后是什么方向？通過這樣的發(fā)散性問題，就需要學(xué)生更加仔細思考，才能得出答案。通過提出帶有明確目的的問題，可以讓課堂教學(xué)更加優(yōu)化，效果更好。

（三）提高問題的有效性

在課堂教學(xué)中，提問除了具有趣味性和目的性之外，還需要關(guān)注問題的有效性，一個有效的問題能夠讓課堂更加高效。那么，如何提高問題的有效性呢？則主要就需要從提問時機和問題內(nèi)容著手。在提問時機方面，需要配合教學(xué)在恰當(dāng)?shù)臅r機提出問題，比如引導(dǎo)性的問題，就需要在教學(xué)前提出。發(fā)散性的問題，則需要在教學(xué)后提出。而在內(nèi)容方面，則需要充實問題內(nèi)容，使其飽滿豐富，讓學(xué)生能夠從中有所收獲。比如在教學(xué)面積之前，要引入面積的概念，就可以創(chuàng)設(shè)一個比大小的問題，然后結(jié)合冬天擦護臉霜的實際案例，讓學(xué)生思考自己和爸爸擦臉時，誰用的護臉霜更多？通過這樣一個問題，學(xué)生便可以得出爸爸用的多，因為爸爸的臉要大一些。教師借此引出面積，便可以促進教學(xué)活動順利開展。

（四）提高教師的提問質(zhì)量

在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)有效性的過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體性，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)加以關(guān)注，并逐步提高自身的提問質(zhì)量。在提高提問質(zhì)量的時候，教師需要加強對問題質(zhì)量的提升，不能簡單詢問一些基礎(chǔ)性的概念問題，這些問題本身缺乏一定的實際意義，在對學(xué)生進行詢問的時候，學(xué)生往往能夠十分容易地進行解答，而這樣的解答過程對于學(xué)生的實際成長往往發(fā)揮不出實際的提問效益。教師需要正確迎合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)理念，注重知識與方法的雙重培育，并將提問的主體方向放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，如學(xué)生在解答某一問題的時候遇到了一個普遍性的問題，教師就可以對其進行引導(dǎo)性提問，使得其能夠根據(jù)教師的問題，迅速解答出相應(yīng)的答案。

（五）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取課堂提問不僅是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗，同時合理的提問也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。對此，我們可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，消除學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的恐懼感，加強學(xué)生與老師的良好交流和互動，提升他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而提高整個課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)中還存在許多問題有待解決。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育研究者，要深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷充實自身的心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，尋求更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略，這是當(dāng)前提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

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