分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用初探

李瑞

摘要：在小學(xué)體育教學(xué)中，跳繩教學(xué)是其中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提升有著重要的影響。但是，在跳繩教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，這就制約了學(xué)生跳繩水平的提升。為此，在今后的跳繩教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用分層分組教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層分組教學(xué)；跳繩教學(xué)；小學(xué)體育

前言

隨著新課改的深入實(shí)施，素質(zhì)教育的推廣，人們不僅重視學(xué)生的文化成績(jī)，而且還重視學(xué)生的體育綜合素質(zhì)。作為小學(xué)體育教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，跳繩運(yùn)動(dòng)因?yàn)檩^強(qiáng)的趣味性而受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，此外跳繩運(yùn)動(dòng)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。然而，每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力有所差異，所以教師需要采用分層分組教學(xué)的方法，才能夠讓不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步與發(fā)展。下文主要圍繞小學(xué)體育跳神教學(xué)，就分組分層教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

一、當(dāng)前小學(xué)體育跳繩教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

每一個(gè)都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的體育運(yùn)動(dòng)水平都會(huì)存在一定的差異，這就需要教師采用因材施教的方法，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)水平來(lái)進(jìn)行分組，然后圍繞各小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)各小組的共同發(fā)展。然而，在跳繩教學(xué)中，一些教師采用一刀切的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生制定相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的提升。

（二）教師的教學(xué)方式較為單一

在跳繩教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用模范教學(xué)的方法，也就是在班級(jí)中選出一些跳繩技巧較高的學(xué)生，讓他們站在隊(duì)伍前面進(jìn)行示范演練，然后再根據(jù)這些示范生的演練進(jìn)行跳繩技巧的傳輸。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致課堂的氣氛較為沉悶，不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到跳繩活動(dòng)之中。其實(shí)，跳繩運(yùn)動(dòng)有許多種方式，跳繩水平較強(qiáng)的人可以做出各種花樣動(dòng)作，而跳繩能力較弱的學(xué)生只能夠進(jìn)行最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。然而，由于教師采用千篇一律的教學(xué)方法，所以不能使不同層次的學(xué)生得相應(yīng)的提升。

二、分層分組教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）合理進(jìn)行分組分層

在跳繩教學(xué)中，教師要想采用分層分組的教學(xué)方法，那么首先就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層。如，教師可以在跳繩教學(xué)開(kāi)始之前，讓全班學(xué)生進(jìn)行一次跳繩比賽，然后針對(duì)各學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行分組。通過(guò)比賽得知，有少部分學(xué)生跳繩能力較強(qiáng)，還會(huì)一些簡(jiǎn)單的花樣動(dòng)作；大多數(shù)學(xué)生都只會(huì)一些基礎(chǔ)的跳繩動(dòng)作；還有少部分學(xué)生不會(huì)跳繩。那么根據(jù)這一情況，教師可以將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，將跳繩能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層次，將跳繩能力一般的學(xué)生分為B層次，將不會(huì)跳繩的學(xué)生分為C層次。然后根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，以促使各層次的學(xué)生都能夠得到提升。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層之后，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要將自己作為學(xué)生的輔助者，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到跳繩活動(dòng)之中。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師豐富自己的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂的趣味性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的跳繩興趣。例如，教師可以采用游戲教學(xué)教學(xué)法，在每一個(gè)層級(jí)小組進(jìn)行跳繩競(jìng)賽，然后在每個(gè)小組都選出優(yōu)勝者，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，為了獲得最終的勝利，各小組學(xué)生都會(huì)加強(qiáng)跳繩訓(xùn)練，以提升自己的跳繩能力。由于各小組學(xué)生的跳繩能力相差較小，所以大家都有機(jī)會(huì)可以獲得最終的勝利，這樣就吸引廣大學(xué)生參與到跳繩活動(dòng)之中。

（三）教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分組分層的教學(xué)意義

分組分層是因材施教的主要實(shí)現(xiàn)途徑，但是如果教師運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生變得更加的自卑，他們會(huì)認(rèn)為教師看不起自己，所以將自己分到差組，進(jìn)而自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)興趣。為此，在今后的跳繩教學(xué)中，在分層分組之前，教師就要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓他們認(rèn)識(shí)到分組分層只是為了更好的開(kāi)展教學(xué)，并不存在教師輕視某一部分學(xué)生群體的做法。此外，教師要實(shí)現(xiàn)分組分層的流動(dòng)性，也就是如果學(xué)生的跳繩能力得到了提升，教師要將其升為相對(duì)應(yīng)的小組之中。如，C組某學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，最后終于取得了較大的提升，教師可以將其調(diào)動(dòng)到B組或A組之中。那么通過(guò)這種方法，就會(huì)在全班范圍內(nèi)營(yíng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生不滿足當(dāng)下而努力奮發(fā)圖強(qiáng)，加強(qiáng)跳繩的訓(xùn)練，這樣就能夠增強(qiáng)他們的體育運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，提升他們的跳繩水平。

（四）加強(qiáng)各小組的互動(dòng)與交流

在跳繩教學(xué)中，當(dāng)教師已經(jīng)教給了學(xué)生一些基礎(chǔ)的跳繩技巧之后，教師可以讓學(xué)生去進(jìn)行互動(dòng)交流，可以向本組的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以向其他小組的學(xué)生討教經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，各小組的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)變得更加的活躍，學(xué)生在相互交流中會(huì)學(xué)習(xí)到新的跳繩技巧，會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼而促進(jìn)自身跳繩水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，如教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異；教師的教學(xué)手段較為單一等等，這就制約了學(xué)生跳繩水平的提升?；诖耍诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，教師要合理進(jìn)行分組分層；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分組分層的教學(xué)意義；并加強(qiáng)各小組的互動(dòng)與交流。如此一來(lái)，就能夠提高學(xué)生的跳繩能力，增強(qiáng)他們的體育運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉雨.花式跳繩納入大連市小學(xué)體育課程內(nèi)容的調(diào)查分析[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（32）：118-119

[2]魯正榮.小學(xué)花樣跳繩教學(xué)之我見(jiàn)[J].才智，2013（12）：112