新課改下初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

孫福初

摘要：在初中學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文是非常重要的一門(mén)功課，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷地積累。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要陣地。因而，語(yǔ)文老師的課堂語(yǔ)言教學(xué)在課堂中起著很重要的影響。文章主要探究了當(dāng)前新課改下初中語(yǔ)文老師課堂教學(xué)語(yǔ)言中所存在的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；問(wèn)題

語(yǔ)文是初中學(xué)生的必修科目，初中語(yǔ)文的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，因而，初中老師的課堂語(yǔ)言教學(xué)直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷地去模仿和自我感悟才可以學(xué)到的，而當(dāng)前的語(yǔ)文的教學(xué)形式和內(nèi)容主要是圍繞著應(yīng)試，這與新課改的要求還是有著一定的差距，這就使得語(yǔ)文老師要有一定的語(yǔ)言能力，將語(yǔ)文課程通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中，老師較容易出現(xiàn)語(yǔ)言邏輯性的問(wèn)題，語(yǔ)言組織方面不夠流暢，課堂教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言比較無(wú)序，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候不能夠很好的組織出來(lái)，并且課堂語(yǔ)言不夠規(guī)范，表達(dá)的形式多樣化。例如：有的老師在教課的過(guò)程存在語(yǔ)速失調(diào)的情況，在講課的時(shí)候語(yǔ)速非常的快，學(xué)生們?cè)诼?tīng)的時(shí)候由于速度的過(guò)快而無(wú)法聽(tīng)清，并且不能很好的思考，而有的語(yǔ)文老師在教課的過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言又過(guò)于拖沓，使整個(gè)教學(xué)課堂乏味，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有的語(yǔ)文老師在教課的過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的時(shí)間長(zhǎng)，不能很好的連貫上，使學(xué)生們聽(tīng)的一頭霧水，設(shè)置還有的老師在授課的過(guò)程中語(yǔ)言較為沉悶，使學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中提不起興趣，有想睡的感覺(jué)。

例如：語(yǔ)文老師在課堂中教學(xué)的語(yǔ)言較啰嗦，常用性的口語(yǔ)詞匯用的比較頻繁“比如這個(gè)啊、那個(gè)、可以”等詞語(yǔ)來(lái)回的講述，還有的語(yǔ)文老師在講課的時(shí)候每句話的前面都要加上“也就是說(shuō)、大家知道”，還有的語(yǔ)文老師不管是哪些內(nèi)容講述完成的時(shí)候，都要用到“對(duì)不對(duì)呀、是不是呀”這樣的詞匯，這些都成為了課堂授課中的口頭禪，還有的語(yǔ)文老師教學(xué)的語(yǔ)言甚至口音較重，或者有的直接用方言來(lái)進(jìn)行教學(xué)。還有的語(yǔ)文老師在教課的過(guò)程中，重復(fù)的話說(shuō)個(gè)三四遍。還有的是語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言不夠清晰，有的是說(shuō)話說(shuō)一半；有的是語(yǔ)言的音量較低，聽(tīng)不清其講述的內(nèi)容，還有的語(yǔ)文老師在授課的過(guò)程中語(yǔ)言缺乏邏輯性，講的比較雜亂，語(yǔ)意的表達(dá)起伏較大。

對(duì)于這些語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的不規(guī)范性和錯(cuò)誤性，語(yǔ)文老師要提高重視度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，規(guī)范自身的教學(xué)語(yǔ)言，還有在選拔初中語(yǔ)文老師的時(shí)候，不僅要關(guān)注他的相關(guān)學(xué)歷，更重要的是要考察語(yǔ)文老師的教學(xué)能力和處理問(wèn)題的能力，初中語(yǔ)文老師必須要掌握語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)，用合適的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行知識(shí)的教授。

二、初中語(yǔ)文課本中所包含的教學(xué)范文，豐富多樣，可以說(shuō)是上至天文，下至地理、歷史，從古至今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，包羅萬(wàn)象，有議論文、散文、古詩(shī)詞、文言文、應(yīng)用文、還有的是科普類(lèi)的，這就使得語(yǔ)言老師在教學(xué)語(yǔ)言方面要根據(jù)不同的文章題材來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)語(yǔ)言，也就是教授何種類(lèi)型的文章就要用與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

比如：在進(jìn)行抒情散文授課的時(shí)候，語(yǔ)文老師的教學(xué)語(yǔ)言就應(yīng)當(dāng)極具感情，語(yǔ)言的節(jié)奏要輕柔、語(yǔ)言隨著感情有所起伏、語(yǔ)言的表達(dá)要自然；而在進(jìn)行科普類(lèi)文章教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、無(wú)需加入過(guò)多的感情。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)語(yǔ)文老師的教學(xué)語(yǔ)言都過(guò)于單一，無(wú)論是那種類(lèi)型的文章教學(xué)，用的都是一樣的教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都是一樣的。

三、初中語(yǔ)文課中教學(xué)語(yǔ)言缺乏實(shí)用性

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中不但要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，目前還應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)性，其中最關(guān)鍵的是要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)用性。當(dāng)前初中語(yǔ)文老師不能很好的把握語(yǔ)言的實(shí)用性，主要是在講課的時(shí)候不能很好的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)對(duì)話貫穿著整個(gè)教學(xué)課堂，就是老師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答，新課改的要求下要加強(qiáng)師生課堂中的互動(dòng)。初中語(yǔ)文課堂中的交流應(yīng)該是多方面、有層次的，不能僅僅是單一的問(wèn)答，課堂的教學(xué)主要是讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，參與到語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中，這是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的一種方式。

比如：《學(xué)問(wèn)與智慧》的教學(xué)中就反映了語(yǔ)言實(shí)用性缺乏的情況，老師沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的信息交流：

老師與學(xué)生一起閱讀文章的第一段。

老師提問(wèn)：“學(xué)問(wèn)與智慧有什么不同？”

學(xué)生答：“學(xué)問(wèn)是知識(shí)的聚集，而智慧是一種透視、一種反想……”

老師問(wèn)：“那它們兩者可以分離嗎？”

學(xué)生答：“不可以，缺乏智慧的學(xué)問(wèn)，是死的學(xué)問(wèn)……”

這些問(wèn)答反應(yīng)語(yǔ)文老師在設(shè)置的問(wèn)題的時(shí)候不夠深入，學(xué)生們并沒(méi)有表達(dá)出自己獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂提問(wèn)中，老師要充分的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生們可以充分表達(dá)自己的疑惑和見(jiàn)解，形成知識(shí)上的碰撞，從而有效的提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課改的前提下，初中語(yǔ)文老師也要不斷的學(xué)習(xí)，提升自身的語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言水平，營(yíng)造出生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使初中語(yǔ)文教學(xué)效果有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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