小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀材料組織策略

李金剛

摘要：群文閱讀作為近幾年來語(yǔ)文教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的新嘗試，開展群文閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力具有重要意義。開展群文閱讀教學(xué)時(shí)材料的組織是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定著群文閱讀教學(xué)的成敗與有效性的高低，本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中閱讀材料的組織方法策略進(jìn)行了探索，主要從教材課文重組策略、課外閱讀與課內(nèi)閱讀材料的組織策略兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；材料組織

隨著新課改理念的深入實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了許多新有模式方法，它們對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生了積極的作用，群文閱讀教學(xué)就是一種對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，有利于作文寫作能力的提升，對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力與核心素養(yǎng)有著重要意義。群文閱讀不同于一般的單篇閱讀，它的閱讀材料的組織需要講究一定的策略，這樣才能發(fā)揮出群文閱讀的獨(dú)特價(jià)值。而且群文閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于閱讀材料的組織，組織適合學(xué)生群文閱讀的材料，決定著群文閱讀的教學(xué)的有效性。

一、教材課文整合重組的組織策略

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀應(yīng)以教材的課文為主，在組織閱讀材料時(shí)，要把教材中的課文進(jìn)行重組或整合，就是群文閱讀的最好最有價(jià)值的閱讀材料。在語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)書中都有不少的課文或是具有聯(lián)系、或是題材相同、或是情感相同等，在整個(gè)小學(xué)課本中具有聯(lián)系的課文很多，能夠進(jìn)行不同形式群文閱讀教學(xué)的材料非常豐富。而群文閱讀的顯著特點(diǎn)就是為學(xué)生提供有聯(lián)系的多篇課文進(jìn)行閱讀和分析。進(jìn)行群文閱讀材料的組織常用以下方法策略。

（一）把相同主題課文進(jìn)行組合

在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多相同主題的課文，把這些主題相同的多篇課文整合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，或是進(jìn)行比較分析，找出這些課文的相同或不同點(diǎn)，既能加深對(duì)當(dāng)前所學(xué)課文的理解，又能加深對(duì)該類其它課文的理解與掌握。比如，對(duì)于秋天這個(gè)主題的課文就有多篇。第二冊(cè)中的《山行》、第五冊(cè)中的《秋天來了》、《秋天的味道》、《我們?nèi)ヂ犌锾斓穆曇簟?、第九?cè)的《三峽之秋》、《九寨溝》等都是描寫秋天的景象的文章，如果把這些文章放在一起閱讀，就能加深對(duì)秋天該類主題文章的理解。

（二）把同一作者課文進(jìn)行組合

在小學(xué)課本中有許多課文都是著名作家的名篇佳作，而且有的作者的文章在不同的年級(jí)的課文中都有文章，如果把同一個(gè)作者且分散在不同年級(jí)的文章放在一起閱讀，就能加深對(duì)該作者作品特點(diǎn)、寫作風(fēng)格的理解。特別是古代的杜甫、李白、王維等詩(shī)人，以及現(xiàn)代作家老舍、冰心、魯迅等在小學(xué)課本有多篇文章。如，古代詩(shī)人王維的作品就有《畫》（一年級(jí)）、《山居秋暝》、《相思》（二年級(jí)）、《九月九日憶山東兄弟》（四年級(jí)）、《鹿柴》（五年級(jí)）等。把這幾篇作品和王維的生平聯(lián)系在一起學(xué)習(xí)，就能更好理解詩(shī)文、了解作者、了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。

（三）把同一題材課文進(jìn)行組合

在教材中關(guān)于相同題材的文章也很多，把它們進(jìn)行組合在一起學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生加深對(duì)這一類題材文章的理解與掌握，還能提高學(xué)生對(duì)同類題材作文的寫作水平。例如，在各個(gè)年級(jí)中都有多首詩(shī)歌，如果把相同題材的文章組成群文教學(xué)，就能讓學(xué)生更好掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)。關(guān)于送別親人好友的詩(shī)有《贈(zèng)汪倫》（李白）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）、《送元二使安西》（王維）、《送杜少府之任蜀川》（王勃）等。把這些送別詩(shī)進(jìn)行一起學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者與親人朋友的濃厚感情。

（四）把同一情感課文進(jìn)行組合

表達(dá)同一情感的課文在小學(xué)語(yǔ)文教材中也是非常多的，如果把這一類課文進(jìn)行組合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生深刻全面地理解文中所寫情感，充分感受到這種情感。如，在整個(gè)小學(xué)課文中表達(dá)愛國(guó)情感的文章有多篇，可以把這些課文進(jìn)行合理組合，能多次進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。如，《鄧稼先》、《過零丁洋》、《蘇武牧羊》、《從軍行》、《長(zhǎng)城》等，都是表達(dá)愛國(guó)情感的文章，把它們組成群文進(jìn)行教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

此外，組成群文閱讀材料的方法策略還有多種，都是可靈活組織材料。如，把同一內(nèi)容課文進(jìn)行組合來進(jìn)行教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的了解；把記敘文、說明文、議論文等不同文體的課文組合進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能提高學(xué)生對(duì)不同文體作文的寫作水平。

二、課外閱讀材料與教材組合策略

（一）進(jìn)行教材拓展閱讀

以長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文為例，每?jī)?cè)教材的課文數(shù)量有三十余篇必讀課文和六篇左右的選讀課文，這樣來算整個(gè)小學(xué)階段大約才能學(xué)習(xí)四百余篇文章，僅用教材中的這樣少的閱讀量是很難有效開展群文閱讀的，也很難起到應(yīng)有的閱讀效果。要提高小學(xué)生的閱讀水平，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，必須要把課本的文章進(jìn)行拓展，從課外找出與本課相關(guān)的文章組成群文進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣既能拓展學(xué)生的閱讀視野，又能增強(qiáng)對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，使教學(xué)的深度得到拓展。

（二）以篇帶書深度閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀，并不是僅僅限于進(jìn)行多篇文章的共同閱讀這一種形式，也可以對(duì)教材中的同一篇課文的原文進(jìn)行深度拓展閱讀，由于小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文是從比較長(zhǎng)的文章中節(jié)選出來的某一段落，如果以教材課文為基礎(chǔ)來帶動(dòng)整本原著的閱讀，將會(huì)對(duì)學(xué)生深入理解教材課文和提高學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生重要的幫助作用。例如，在學(xué)習(xí)了第十二冊(cè)的《用奇謀孔明借箭》后，以此課為基礎(chǔ)可讓學(xué)生對(duì)名著《三國(guó)演義》進(jìn)行拓展閱讀；學(xué)習(xí)了《劉姥姥二進(jìn)榮國(guó)府》后，可讓學(xué)生對(duì)名著《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行拓展閱讀。通過這樣的以篇帶書方式的深度拓展閱讀，既能擴(kuò)大學(xué)生對(duì)教材課文的理解，又能讓學(xué)生對(duì)原著有一個(gè)全面的了解。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，對(duì)閱讀材料的組織非常重要，它是提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，需要掌握群文閱讀材料組織的多種方法策略，根據(jù)教材中課文教學(xué)內(nèi)容的要求，靈活地組織相關(guān)的多篇文章進(jìn)行拓展閱讀，以上提高閱讀教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康欽玲.以群文閱讀提升閱讀能力的組織策略初探[J].科學(xué)咨詢， 2015（3）