新課程改革下的初中政治教學(xué)微探

劉 峰 （河北省臨西縣第四中學(xué) 054900）

為培育學(xué)生的主體意識(shí)，新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)大力鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)。日前，教育部在基礎(chǔ)教育方面發(fā)布了一個(gè)綱要，著重指出在課程上應(yīng)變革傳統(tǒng)的教育方式，摒棄死記硬背、重復(fù)性教授方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜愛探索、經(jīng)常動(dòng)手的習(xí)慣，培育學(xué)生搜索與處置信息的技能、獲得新知識(shí)的技能、剖析與解決問(wèn)題的技能以及討論和協(xié)作的技能。教育界現(xiàn)在倡導(dǎo)的教育理念是：“學(xué)生最重要的不單是把書本上的東西都學(xué)會(huì)，而是會(huì)在生活中運(yùn)用?！苯處煈?yīng)該重視學(xué)生的主體地位，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

一、拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

陶行知先生曾這樣說(shuō)：“老師在教育學(xué)生時(shí)，不能一顧的約束，應(yīng)讓他們放飛夢(mèng)想，按著他們喜歡的來(lái)，想說(shuō)說(shuō)，想問(wèn)問(wèn)，滿足他們無(wú)限的好奇心，讓他們常常自己動(dòng)手，做喜歡做的事，老師只是解惑罷了，在學(xué)校里，學(xué)生才是主導(dǎo)，他們每個(gè)人都有自己的思想，老師不應(yīng)強(qiáng)制性讓他們思想統(tǒng)一，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。”①陶行知先生指出的“五大解放”理念對(duì)目前我國(guó)中學(xué)的政治科目課程改革有很好的引導(dǎo)作用?，F(xiàn)在很多該學(xué)科的教師在課堂中依然只講授課本上的內(nèi)容，將該學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境限制在課堂內(nèi)。為此，教師要大膽拋開教材教程的約束，以大政治的理念教導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)好教材的基礎(chǔ)上積極閱讀相關(guān)的政治讀物，以此拓寬視野、增長(zhǎng)才干。教師要在組織好課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展多種多樣的課外活動(dòng)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提為什么，搞好自學(xué)。新出臺(tái)的中考制度指出，考試將不局限在大綱內(nèi)容中，考試題出自教材但高于教材。為此，僅局限在教材知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該敢于對(duì)教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行改革，不局限于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的詳細(xì)解讀，部分常識(shí)性的知識(shí)應(yīng)充分讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，把學(xué)生的精力和時(shí)間集中到更有價(jià)值的熱點(diǎn)型、實(shí)際型、能力型的重點(diǎn)問(wèn)題的研究探討上，鍛煉其思維。政治教學(xué)工作的開展必須與時(shí)俱進(jìn)，緊貼當(dāng)今時(shí)勢(shì)。所以，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：第一，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與時(shí)勢(shì)相關(guān)的各種報(bào)紙、雜志。第二，讓學(xué)生每天觀看相關(guān)的電視新聞和訪談?lì)惞?jié)目，在觀看過(guò)程中還要做好筆記。第三，帶領(lǐng)學(xué)生作社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫時(shí)勢(shì)政治論文，并在全校積極開展論文評(píng)比活動(dòng)。如此，教師通過(guò)將思想政治教學(xué)逐漸把小講堂和大社會(huì)更好地聯(lián)系在一起，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)政治的自主性。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有方法，教育無(wú)定法，貴在得其法。教學(xué)過(guò)程是師生間的雙向互動(dòng)過(guò)程。其中，學(xué)生是主體。教師要強(qiáng)化教課進(jìn)程，必須轉(zhuǎn)變單方面灌注、用知識(shí)講授為主的古板教課形式。這樣的教課形式?jīng)]有使學(xué)生真實(shí)參與到課堂的活動(dòng)中，這種方式不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造才能的開拓，而且還增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠性，妨礙了學(xué)生素質(zhì)的提升。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)真摸索，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為主要內(nèi)容，在教學(xué)的各個(gè)步驟中將“備”的中心安排在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，將“教”的中心安排在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的教導(dǎo)上，將“教”的中心安排在對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)習(xí)方法要因地制宜上，將“導(dǎo)”的中心安排在學(xué)生的情感和心理疏導(dǎo)上，將“考”的中心安排在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。素質(zhì)教育的主要任務(wù)是創(chuàng)新技能的培育，因此，我們?cè)谡握n上要做的是啟迪和指引學(xué)生自如地將政治知識(shí)重組來(lái)解決問(wèn)題，自如地從不同的方面去查看和研究問(wèn)題，拓展思維，勇敢地提出個(gè)人的獨(dú)到看法。

三、探索開放型試題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

開放型試題一般以某個(gè)實(shí)際問(wèn)題為切人點(diǎn)，在答題要求和答題設(shè)計(jì)上增加了多樣性和靈活性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。為此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)樹立開放的教學(xué)意識(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)都要以此為目標(biāo)，從傳統(tǒng)的按部就班教學(xué)讓學(xué)習(xí)獲得單一的正確答案轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己設(shè)問(wèn)、自己探究、自己解答，給學(xué)生充分的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生探求同一問(wèn)題的多種解答方法。教師要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)方面注重”：第一，不僅注重問(wèn)題的結(jié)果，還得注意問(wèn)題的解決方法以及過(guò)程。第二，要掌握各種學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，必須建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。第三，通過(guò)使用各種模擬方法使學(xué)生建立綜合思維模型，使學(xué)生樹立豐富的、多方面的思維模式②。在課堂教學(xué)的實(shí)踐操作上，我們采用了“三類思路”：一是拋出“二難推理”。即引入辯論賽的做法，啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析論證、歸納演繹，做到自圓其說(shuō)；二是“主體嘗試探究”。即引入哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學(xué)生主體參與，探究自己解決問(wèn)題的獨(dú)特方案、多種方案或最佳方案；三是上好“熱點(diǎn)課”。即講清熱點(diǎn)內(nèi)涵、形成、發(fā)展、知識(shí)聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間分析的角度。政治教師要主動(dòng)迎接新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，大膽改革，勇于突破，善于創(chuàng)新，以負(fù)責(zé)的精神、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、高昂的姿態(tài)投身到素質(zhì)教育的熔爐中去。

未來(lái)的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新是時(shí)代前進(jìn)的動(dòng)力，它能促使國(guó)家持續(xù)進(jìn)步。思想品德教師應(yīng)積極實(shí)施素質(zhì)教育，在求真務(wù)實(shí)、勇于突破的基礎(chǔ)上，扎根一線、認(rèn)真負(fù)責(zé)、大膽變革，直面新形勢(shì)的需求。

注釋：

①王利紅.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)新課程改革與學(xué)生的實(shí)踐嘗試[J].試題與研究：新課程論壇，2014（15）：5.

②姜雯，張洪生.如何合理利用“換位教學(xué)”模式激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果——以《植物資源與利用》課程教學(xué)改革與實(shí)踐為例[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（29）：106-107.